从生活实践出发--------《探究灯泡的电功率》
物理教学案例分析
东莞市光明中学陆三元
摘要：
在教学实践中，尤其是在电学的教学中，由于学生对生活中的电有点感到“谈电色变”的感觉，我深深地认识到恰到好处的利用生活中的电来做演示实验能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生的主动性和创造性，家电的运用比传统的教学方法更容易将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，创设一种情境把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，下面就自己的教学实例，谈一点体会。
正文
在教学实践中，尤其是在电学的教学中，由于学生对生活中的电有点感到“谈电色变”的感觉，我深深地认识到恰到好处的利用生活中的电来做演示实验能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生的主动性和创造性，家电的运用比传统的教学方法更容易将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，创设一种情境把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，下面就自己的教学实例，谈一点体会。
【案例描述】
上课铃响了，我先复习上一节课学习过的电功率，问学生电功率的定义是什么？它表示一个什么样的物理量？再次使学生明白电功率表示电流做功的快慢或表示消耗电能的快慢。接着问学生：在生活中一个用电器的电功率到底与什么因素有关呢？同学们的猜想中有与电压有关的、有与电流有关的、有与电阻有关的………..
然后我拿出了两个灯泡，一个标有“220V 25W”、一个标有“220V 100W”，又问学生你们知道它们的电阻吗？因为从电阻那一节我们知道了25W的灯泡电阻是1936Ω,100W的灯泡的电阻是484Ω，学生从生活中观察到家中“220V 100W”的灯泡亮一些，说明相同时间内消耗的多，即电功率大。学生可能想到电功率的大小与灯泡的电阻有关。接着我把两盏灯串联起来接入220V电路中，学生发现“220V 25W”的灯泡反而更亮些，学生感到非常惊讶!他们特别想知道这是为什么？此时我便激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性。
接下来我引导学生分析为什么会出现两种截然相反的现象呢？学生发现两次灯泡的连接方式不同，一次是串联、一次是并联。原来是两次实验中控制的量不同。两次让学生明白控制变量法在物理学中研究的重要性。
然后引导学生分析这两次实验的原理：
现象：“220V 25W”的灯泡亮一些。
分析：由于两盏灯泡是串联，通过的电流是相等的，而“220V 25W”的灯泡亮些(即它消耗的电能多，因为时间一定，即它消耗的电功率大)。引导学生分析“220V 25W”的灯泡电阻大一些，根据欧姆定律它两端的电压大，于是得到了在电流一定时，用电器两端电压越高，用电器消耗的电功率越大。
实验二：把把“220V 25w”和“220V 100W”的灯泡并联起来接入家庭电路中：
现象：“220V 100W”的灯泡亮些。
分析：由于两盏灯泡是并联，灯泡两端电压相同，而“220V 100W”的灯泡电阻小一些，则通过的电流大一些，于是得到了在电压一定时，用电器中的电流越大，用电器消耗的电功率越大。
综合分析：用电器消耗的电功率与电压、电流有关。即P=UI
【案例评析】
教学时，如果仅仅靠教师一张嘴，一支粉笔往往是教师口干舌燥，学生云里雾里……..关键是学生对生活的体验不够，如果利用一点点有刺激的演示实验，通过真实的画面再现生动的形象，则很容易把学生带入到课堂的意境中，案例中用的演示实验便体现了这一点，为新知识的传授创设了良好的情境。
物理教学时，因为物理学科本身的抽象性，常常使学生感到枯燥乏味，进而对学习产生畏难情结，根据这一现象利用生活中学生对电的敏感设疑，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。案例中在突破难点时，通过动态的演示，使教学活动由静止单调的语言描述，变为生动形象的动态表演，让学生轻松的度过了难关。
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