第二．在教师成长上，我是“自我造就”论者。我认为教师切不可用“蜡烛”观来消耗自己，而要用“自我造就观”来成就自己，成名成家，乃至成为教育大家。造就自己就是造就学生的前提；造就学生，又促进自我造就。这才是教学相长的绿色教育生态。
解读：在这里何老建议我们：“造就自己就是造就学生的前提；造就学生，又促进自我造就”。看似平常，其实它绝不是一个简单的口号，而是一种理念，是一个行为表象的问题，更是一个思想深处的问题。
让我们来将这个理念作为一面镜子，看一看我们自己以及身边的同事中，能否找到 “蜡烛”的影子：每天来到学校除了备课、上课、批改一叠一叠的作业，就是抓班级卫生、纪律、找学生谈话……兢兢业业，忙忙碌碌，日复一日、年复一年。似乎永远有忙不完的事，抽不出时间阅读，静不下心来思考。对知识的渴求欲，对事业的进取心，随着时间的流失而渐渐消磨殆尽。学生们在每天的学习过程中一步步提升，而自己却在一天天地“炒陈饭”，若干年后，变成了“教小学就是小学水平，教中学就是中学水平”。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出：如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。我认识一位教师，他“对一切都感到厌烦”，正像他所说的，他不愿意总是重复讲同样的东西。学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的。教师不尊重“思想”，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。
卢梭在他的教育专著《爱弥儿》中鼓励教师：你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。作为教师，我们每天在教育学生如何求知的同时，切不要忘记为自己“充电”，促自己提升。在教育学生如何树立理想的同时，切不要忘记有自己的“理想”，有自己的“诗意”。这样，当自己的学生功成名就之时，才不至于为自己的碌碌无为而羞愧，才不会被滚滚向前的历史车轮所抛弃。
与学生共同成长，营造教学相长的绿色教育生态。
第三．在教育实践上，我是“教育动手动笔”论者。我认为，仅有独立实践和独立理念而不善于总结，是当不了教育家的；从这个意义上说，教育家是“动笔总结”出来的。
教育是要科学理念的，但更要将科学理念具体化；具体化的本领，就是我们要修炼的最重要的本领；世界上就怕“认真”二字，认真就怕“具体”二字，一具体就深入，一具体才落实，大而化之，“原则”来去是不行的。
解读：何老一针见血地指出：合肥与有些地区相比，在全国有影响力的教育专家太少，原因或许很多，基本的一点，当是我们在勤于动笔、善于总结上，与人家差距甚大。而怕伤脑筋，懒得动笔，恐怕是国人的通病。
对于我们教师而言，如何克服这种惰性，逐渐养成“动笔总结”的习惯？笔者觉得大家不妨从书写教学随笔（日记）开始，苏霍姆林斯基在《关于写教师日记的建议》中写道：我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
只要我们能坚持将一天所见、所想、所读载入日记，随着时间的推移和经验的积累，我们一定能够体会到理性思维的快乐，品尝到动手动笔的收获。
习惯决定行动，行动决定命运！
第四．在教育意义上，我是“自育自学”论者。我认为，在学校教育的情景下，所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。不能教学生自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。
解读：苏霍姆林斯基曾列举过这样的事例“大概每一位教师都遇到过这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的知识，回答得也很好，可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀”。他进一步指出：懂得不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行----思考。
我想苏氏在这里正是从学生“学”的角度研究，强调教师只有在课堂上尽可能地促进学生的“主动思考”，才能够有效地帮助学生将所学的内容真正内化为自己的知识。这一点与何老的“自育自学”论不谋而合，其核心是充分发挥学生的主观能动性，无疑这一过程就是学生主动思考的过程。
再看看我们的传统课堂，教师总是不厌其烦地一点点、一遍遍讲解。但是，“学生真笨，这个问题我在班上至少已讲了4、5遍”这样的牢骚恐怕我们不少老师都发过。
就像津津有味看戏的观众能听懂戏的内容，但如果叫他上台去演，这之间就可能有很大的距离，学生听课也是如此，如果他们只是观众，即使老师这个演员演的再精彩，学生可能也是不得要领的。
不妨再类比一下，如果我们想学习游泳，恐怕在岸上几个小时的讲解，到了水中还是避免不了要“呛水”的，然而或许就是这个呛水的体验才是促使我们将在岸上的“理论知识”迅速消化的最好“催化剂”。
让学生 “下水”，因该是我们的课堂所要坚持的！！
另外，何老在课堂教学上的“结构改革”论者。教育功能上的“教育动力”论，在教育管理上的“中观指导”论等理论，笔者将通过进一步的学习，慢慢领悟其中的道理。
联系客服
