如何建好、管好、用好名校长工作室？

近年来，名校长工作室建设成为各地推动教育均衡发展、提升区域教育品质、办好每一所学校的重要举措。我先后担任青岛市名校长工作室主持人、齐鲁名校长领航工作室主持人，组织带领17位青年校长开展阅读交流、论坛研讨、跟岗实践、课题研究、考察研训等多种活动，本人和工作室成员都取得了明显的提升。在此，我与大家分享如何建好、管好、用好名校长工作室的一点经验。

明确定位和原则，建设学习成长共同体

从发展历史上看，名校长工作室制度从本世纪初推行以来，大致经历了师徒传带、团队共享、合作研究等不同阶段。近年，名校长工作室更是融合前期发展经验，成为校长群体提升、学校组团发展的一种措施。当前的名校长工作室大多由当地教育行政部门通过选拔形式组建，但名校长工作室不是行政组织，其管理相对比较松散，主持人和成员之间相对独立，一般没有上下级领导关系，不能用行政手段来管理。

因此，名校长工作室建立定位和建设原则极为重要。主持人首先要做的就是明确定位、确定原则，以自身的经验与资源为基础，激发成员的积极性与潜能，通过各种有效活动将成员凝聚在一起，才可能达到工作室建设的预期目标。

比如我主持两个名校长工作室期间，都确立了“理论指导、同伴互助、内涵发展、共同进步”的理念，将名校长工作室建设成为校长交流思想、解决问题的契机，成为学校资源共享、携手共进的平台，工作室内各成员在平等、互信的基础上互助共进，共同确定工作室章程、规划和年度工作任务，让工作室成为校长、学校之间学习提升的共同体，激发各成员校和校长的内在动力，用“1+N”的形式达到“N x N”的效果。

针对短板和问题，搭建问题研究新平台

名校长的成长需自身内在的发展渴望和努力作土壤，但外在环境的阳光和水份滋养会让成长之路更顺畅。一般来说，能进入工作室的校长往往在当地取得了一定成绩或有谋事干事的潜力，他们长期奋战在实践一线，积累了很多的经验和教训，但往往都停留在直觉、操作层面，缺少规律性思考和系统理论指引。针对这一短板，我通过各种资源让工作室成为一个问题研究平台，各成员都有较大收获。

首先是阅读提升。

工作室为成员配备了阅读书籍，包括学校管理、文化建设、哲学人文等多方面，引导各成员从多方面提升素养；定期组织成员开展线上读书交流活动，分享阅读和工作中的体验，将阅读与实践结合起来。

第二是聘请专家导师引领提升。

经过主持人提议和全体成员共同商定，先后聘请华东师范大学王建军教授、鲁东大学苏春景教授担任工作室理论导师，邀请导师多次到工作室指导，成效显著；同时，依托成员校优质资源，积极邀请其他专家教授到工作室指导。

三是外出研训。

结合教育形势，积极组织成员参加各类高端培训和名校跟岗实践，对照教育最新动态和先进典型，反思自身工作，工作室成员反馈良好。

聚焦质量和实践，建立校际合作新机制

质量是生命。无论上级，还是群众评价校长工作业绩，最核心、最看重的还是学校的教育质量。如果名校长工作室的工作不能紧紧抓住提升教育质量这个牛鼻子，那么工作只会浮光掠影，看起来热热闹闹，实际对校长成长和学校发展都没有实质作用，工作室也就失去吸引力，走上形式主义的套路。

因此，我在主持两个名校长工作室期间，都旗帜鲜明提出所有校长都需要在周期内让本校教育质量有明显提升，所有成员首先都要埋头梳理出制约本校发展突破的一到两个关键问题，所有成员集体研究、互通有无、互助分享，把一个人、一所学校单打独斗变为集团作战、组团发展，建立起校校之间互助合作的新机制。

首先是组织专题论坛。每年初都组织工作室成员研究制定年度研讨计划，每个成员提出实践中亟待解决的问题，集体梳理确定本年度研讨主题，大家再根据自身和学校实情分头承担相应论坛组织承办任务，一般主题有：

中考会考质量分析、中考会考组长交流、德育活动创新、小初衔接管理、总务后勤管理、校园文化建设、中层干部培养、学生自主管理……

所有主题都直面实践问题围绕质量提升，针对性、操作性强，效果立竿见影。

校长一个人管不了一所学校，校长的思想需要依赖可靠的干部团队、教师团队才能反应到工作中去。因此，我组织工作室活动不仅校长参加，更要求各成员安排相关中层干部、备课组长、骨干教师参加，期待通过工作室的活动不仅为校长带来提升，更为校长身后的团队带来提升，有时团队的提升对保障教育质量提升更为关键。

追求品质与特色，创建一校一品新成果

特色是名气。名校长之名，基础在教育质量，更在于其教育思想，在于其因校制宜创建的办学特色。校长的思想从哪来？学校特色从何处建？教育思想应来自于一线，教育智慧诞生在实践；教育特色不是标新立异，不是发明前无古人后无来者的新真理，而是遵循教育规律立足本校实际从点点滴滴中逐步建起。

有句话讲得好：把简单的事情天天做好就是不简单，如果你几十年如一日围着一件事情转，那么一定有一天世界会围着你转，坚持就是特色。因此在主持工作室期间，我总是督促成员们深入研判校情，多分析其他名校长、名校的成功样本，找准自身和本校的突破点，然后一以贯之细心研究久久为功，坚持做深做透做好，一定能创建出属于自己的特色成果。

一是以课题研究求突破。

我主持工作室期间，倡导每位成员根据校情确定一个研究课题，并充分挖掘工作室资源，积极寻求上级教科研部门支持和理论导师提升，从选题、论证、立项、实践研究、成果梳理等多环节给予帮扶指导，在课题研究的过程中既梳理了学校的成果，又锻炼了参与的干部与教师，更让校长的特色理念进一步清晰成型。

二是成果导向提升办学品质。

不论是课题研究还是相关专项工作，都鼓励各成员积极参评各级各类奖项，层级越高越好。目的不在于一定获奖，而是通过评审标准进一步审视工作规范成果。当然，如果获奖能提升影响力，那么失败也是一种促进，能为继续冲击打下良好的基础。我主持的青岛市名校长工作室周期刚结束时，就有4名成员获评青岛市名校长，且都积累了冲击“齐鲁名校长”荣誉的实力，各成员的业绩得到充分肯定。

注重示范与引领，促进区域学校共提升

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。名校长工作室不是一个封闭的内循环组织，而是一个开放的包容性机构。上级组建名校长工作室，提升成员校长和所在学校层次水平是基本要求，更要以此带动区域内学校的整体提升，这才是工作室建设的终级目标。

担任工作室主持人期间，我一方面定期组织工作室开放日活动，通过上级部门邀请兄弟学校到校观摩，也会不时地邀请周边学校或有兴趣的兄弟学校参加常规活动，尽可能让更多的人参与。另一方面，每个建设周期都根据区域内学校发展情况确定几所薄弱学校进行结对帮扶，各成员集中智慧和资源，为薄弱学校输血造血，得到各界一致好评。同时，不定期组织成员校和贵州、甘肃等地的学校开展帮扶交流，通过赴校专题培训、教师支教交流、线上线下同步教研、跟岗培训等多种形式为教育扶贫贡献力量。

名校长工作室是“校长工程”“教育希望工程”，因为一位名校长能带来一所好学校。只要主持人和各成员本着“务实、奉献、互助”的理念，让工作室“名”副其实，我们就一定能看到更多的名校长成长起来，也会涌现更多的名校。

来源丨学校品牌管理

作者丨李志刚（山东省青岛市即墨区教育局副局长兼即墨区第二十八中学书记、校长）

排版丨Tina