我们常讲，教学是师生双方形成的互动和交流，教学过程也就是师生共同探讨真知、共同追索真理的过程。从这个意义上说，只有教师“独角戏”和只有学生“集体舞”的课堂都不是教学本真的追求。当然，师生在课堂上表演的那种充分预设的、生硬的“双簧”也是背离教学真正内涵的。教学的动态性是教学之所以复杂的重要原因之一，教师敏锐地捕捉教学过程中的一些关键细节，并给予及时回应，不仅会让课堂更加精彩，而且可能产生更加深远的有益影响。
几天前观摩了一堂小学语文公开课，有些感慨。这堂课以我国新疆地区的风土人情为背景，旨在激发小学生对于艺术的热爱之情，培养小学生的爱国情感和对少数民族地区的感情，座位是呈“马蹄状”分布的。上课伊始，老师就向学生问了这样一个问题：“你们最喜欢新疆的什么东西？”小学生都有天生乐于表现的特点，几乎个个都踊跃发言，所以大家的回答也就五花八门了。我注意到教室中间靠后位置的一个男同学（记为A同学），他好像有些散漫，并没有积极举手回答老师的问题，而是左顾右盼，不知道他是不知道如何回答还是对这个问题本身不感兴趣。接下来老师又接连问了几个问题，他都没有举手发言。课还是有计划地进行着，老师在讲述新疆自然美景和人文风情的时候，运用了小组讨论等形式，中间还穿插有请同学到教室前面给全班同学展示的小游戏。A同学基本上都是坐在那里，即便是小组讨论，也没看到他有多积极地参与，更不用说上前给大家表演了。而坐在他相邻座位处的女同学（记为B同学）表现得格外活跃，光举手发言就有三四次，加上到教室前面“表现”的次数，她可算是这堂课的“大赢家”了。当然，在这堂课上，表达了自己观点的同学着实不少，一方面是由于老师的问题#from 本文来自学优高考网www.gkstk.com，全国最大的高考资源网 end#比较密集，另一方面也是由于同学们的表现普遍比较积极。但是，就算是这样一个活跃的氛围，也没能感染这个默不作声的A同学。
快下课时，老师又抛出了一个问题：“同学们可以说说这堂课的感受吗？”于是乎大家又是积极举手，都想抓住展现自己的机会，似乎和前面老师提问时没有多大差别。但是，我注意到那个一直处于“不在场”状态的A同学慢慢地举起了他的右手，我以为是自己产生了视觉偏差，仔细一看，没错，是他，看得出来他很犹豫，但是手举起后就显得很坚定。我有些激动地想为A同学这次“意外”的举手而喝彩。只见老师扫视着在座的同学们，因为是“马蹄状”座位，也不需要深入同学之间，就可以一切尽在视线之中。我留意了一下，这个问题留给同学们的思考时间比前面问题的思考时间都要长，我心中有一种期待，这种期待已经很有可能实现，因为A同学的小手依然执著地举着。老师终于要点名发言了，我多么希望接下来回答问题的是A同学。这次，幸运的光环落到了A同学的头上，听得出他在回答问题时因紧张而有些颤抖的声音。即便如此，我也想为A同学鼓掌，也想为老师鼓掌。一堂好课，不就是要尽可能地让每个学生都感觉到自己的存在和重要吗？
其实，课堂的实际运行远比我们所想象的要复杂得多，即便再有智慧的教师也不可能预设到课堂的方方面面。一堂好课，不仅需要教师冷静面对和巧妙解决那些始料未及的情况，更需要教师敏锐洞察教学过程中司空见惯的细节，这是教师教学机智的体现，当然也是创生课堂的要求，更是有效教学的主旨。课堂上，教师不经意间一个肯定的眼神，一声及时的表扬，一次发言机会的给予，都可能激发学生学习的热情和积极性，从而在课堂有效的同时也让学生的自我效能感得以充分展现。
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