一、元素的概念
元素知识对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是不可少的工具。元素的概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。在教学时可以从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。例如：说明以下物质是怎样构成的？氧气→氧分子→氧原子；水→水分子→氧原子和氢原子；二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子。这样从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
需要注意的是，这部分内容远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。
教学片段一 —— 用模型法建构元素的概念1
【情境导入】展示一瓶乐百氏矿泉水及矿泉水瓶上标签的部分文字
【提出问题】标签上的钠、镁、钾、锌、钙、硒指什么呢？
教师展示生活中有关元素应用的图片，直接切入课题：探究什么是元素？并介绍历史上对元素的研究和认识。
【投影】
【提出问题】元素和构成物质的原子之间有什么联系呢？
【活动一】从水、酒精分子模型中可获得哪些信息？
【展示】一瓶水和一瓶酒精，并出示水和酒精的分子模型
【学生活动】讨论交流并列举获取的信息，如：
①每个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成
②酒精分子和水分子中都含有氢、氧原子
③水由氢、氧原子构成；酒精由碳、氢、氧原子构成……
通过讨论交流，引导学生总结了微观信息，为后续元素概念的学习作好铺垫。
教师：很显然酒精分子中含有的氢原子和水分子中含有的氢原子属于同一类原子，化学上将其总称为氢元素；氧原子总称为氧元素，碳原子总称为碳元素。
【得出结论】①元素是一类原子的总称
②水由氢、氧元素组成，酒精由碳、氢、氧元素组成
【投影】
【活动二】 探究元素种类的决定因素
教师提出问题：如何认为水分子和酒精分子中都含有氢原子的结论？引导学生分析决定原子种类的因素。
【学生活动】依据小球颜色
教师：这就是说水分子中的氢原子和酒精分子中的氢原子具有某种共性，进而可知碳原子和氢原子具有某种不同的特点。请同学们取出信袋1中的7张卡片。在每张卡片上都记录有该原子的核电荷数、质子数、中子数、电子数和相对原子质量。请同学们对比分析7张卡片上的数据，想想原子种类由什么因素决定？
【学生活动】对比分析、讨论交流
观点1：认为核电荷数、质子数、中子数、电子数决定原子种类
观点2：认为核电荷数、中子数决定原子种类
观点3：认为核电荷数、质子数决定原子种类
观点4：认为相对原子质量决定原子种类
……
【叙述】7张卡片上的数据不太容易进行比较分析，那我们可将这些数据归纳在同一表格中
【投影】
原子种类 | 核电荷数 | 质子数 | 中子数 | 电子数 | 相对原子质量 |
氢 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 |
碳 | 6 | 6 | 6 | 6 | 12 |
氧 | 8 | 8 | 8 | 8 | 16 |
钠 | 11 | 11 | 12 | 11 | 23 |
镁 | 12 | 12 | 12 | 12 | 24 |
氩 | 18 | 18 | 22 | 18 | 40 |
钙 | 20 | 20 | 20 | 20 | 40 |
【学生活动】分析表格中纵列的数据，得出原子种类由核电荷数、质子数、电子数决定。
【投影】
【得出结论】元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称
……
教学片段二 —— 用对比、归纳的方法建构元素的概念
【提出问题1】二氧化碳、水、氧气这三种物质是怎样构成的?共同原子是哪种?
生：回忆、思考并讨论。得出都含有氧原子。
师：氧原子是怎样构成的?
生：氧原子由原子核和8个核外电子构成的，原子核中又含有8个质子和8个中子，核电荷数即质子数是8。
师：同学们都回答得很好。构成以上这些物质的分子的微粒里都有氧原子。我们把这些原子都归为一类，称为“氧元素”。同理还有碳元素、氢元素等。
【提出问题2】不同种元素之间是依据什么标准区别开的呢？
【学生活动1】阅读表格1、2你发现了什么？
表格1
| 质子数 | 中子数 |
碳原子A | 6 | 6 |
碳原子B | 6 | 7 |
碳原子C | 6 | 8 |
表格2
| 质子数 | 中子数 |
氧原子A | 8 | 8 |
氧原子B | 8 | 9 |
氧原子C | 8 | 10 |
【学生活动2】氧原子O和氧离子O2-两种微粒有什么异同？
学生通过对比分析理解了元素概念中“一类”的含义，说明了划分元素种类的标准是质子数，不管中子数和电子数是否相同，只要质子数相同的一类原子就是同一种元素。
【提出问题3】通过元素概念的学习，我们可以发现元素和原子联系很紧密，那么有哪些区别呢？
进一步将元素与原子进行了比较，从宏观和微观两个角度加深了对物质的认识。并使学生学会了如何应用元素概念的分析物质。
【提出问题4】课本P59“讨论”：在下列化学反应中，反应物跟生成物相比较，元素是否发生了变化？分子、原子是否发生了变化？
硫 + 氧气 二氧化硫 过氧 化氢 水 + 氧气
（S） （O2） （SO2） （H2O2） （H2O） （O2）
……
二、元素符号的书写和意义
元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中可采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。
需要强调的是元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必须将教材中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。
注：1.贾薇石家庄市二十中
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