学习动机理论在教学中的应用

就如何调动学习积极性方面从(教育)心理学方面进行一个简单的分享，即介绍一下学习动机相关心理学理论及运用。

1.耶克斯-多德森定律

首先学习动机和学习效果之间并不是呈正比关系，也就是说不是学习动机越强烈，学习效果就越好。依据心理学的研究表明动机强度和工作效率之间的关系是呈倒U型曲线，当动机水平处于中等强度的时候，工作效率最佳(学习效果最佳)。所以在日常教学过程中我们应当适当的调动学生的积极性、有助于我们达到我们的授课效果。在调动过程中要把握好度，适当的鸡汤分享是有利于学生的学习的，用力过度的鸡汤或者引导性语言容易起到反效果，如过分强调考试的重要性容易造成学生的心理负担和对失败后果的担忧，进而影响学生的学习效果和应试心态。

其次，最佳动机水平因学习任务的难度而有所变动。任务难度较容易时最佳动机水平相对提高，任务难度相对较难时最佳动机水平相对降低，通俗的解释就是“大考大玩，小考小玩”。如教招方向教师资格证考试和教师招聘考试相较之下教师招聘考试要求相对较高，那么学生在学习过程中也存在着一定的心理压力和负担，那么就需要在授课过程中去营造轻松的氛围，引导学生调整心态;教师资格证考试作为通过性考试中学生可能存在松懈心态，我们则适当提点考试中可能存在的问题和难点来适度提高学生的学习动机。换一个角度思考，同一个考试对不同的学生来说就属于不同难度的学习任务，那么我们也需要有针对性的进行个别的学习动机的引导。

2.自我效能感 

自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的，指个人对自己是否有通过努力完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。说的不严谨一些，就是学生的自信。帮助学生建立一种能通过考试的自信，在通过努力的前提下。影响学生的自我效能感的因素包括个人的成败经验、替代性经验、口头说服和情绪状态等。

首先是成败经验会影响我们对能否通过相应的考试的判断与信念有所影响，那么在教学过程中我们应该相应的练习情境，并帮助学生在相应的情境中获得成功的体验，有助于学生建立较好的自我效能感。

其次，替代性经验当看见一个与自己类似的人在一项任务上成功或失败，自我效能感也能够随着提高或降低。观察到那些与自己的能力相似的人的成功操作能够提高观察者的自我效能感;而看到与自己能力力相似的示范者的失败会降低观察者的自我效能感。在我们教学中可以多积累一些起点相对较低的学员在学习过程中通过努力达到成功的例子，给出相应的故事或者视频的方式呈现来鼓励其他学生有助于帮助学生建立自我效能感。

至于口头说服相对较易理解，我们可以通过口头言语鼓励的方式来帮助学员提高自我效能感。

最后情绪状态，积极的情绪状态下会有较高的自我效能感，相反学生处于抑郁压抑的消极情绪状态下则会降低自我效能感。这就要求我们在教学过程中尽量带给学生一个积极的情感体验来提高自我效能感。

当然动机理论都是基于绝大部分人来讨论的，不同的学生也有不同的需求和特点，在实际授课过程中这些理论有一定的指导意义，更多的还是基于学生真实的特点和需求，有针对性的进行帮助。