桑国元：项目式学习、大单元教学、跨学科学习等概念辨析（附视频）

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分享 | 桑国元，北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授、博士生导师

整理 | 北师大项目学习

我们可以尝试用二维分类法，从内容维度和方法维度，对项目式学习、学科实践、大单元教学、大概念教学、学习任务群、跨学科学习、主题学习、STEM、综合实践活动、研究性学习等概念进行辨析。

一、项目式学习

项目式学习可以被理解为一种教与学的新理念、新方式——在此过程中，学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目任务，开展一定周期的探究、合作学习，完成项目成果，获得知识、能力、素养的协调发展。项目式学习鼓励学生探究和解决真实的、复杂的问题，并从中获得知识和技能。项目式学习是基于学科又超越学科的综合性学习方式，是一种与真实世界和生活实际紧密联系的学习方式，是一种旨在变革人类生存生活空间的深度学习过程。

二、学科实践

学科实践是新课标广泛提及的术语，但实际早在新课标之前，语文统编教材中就提出了类似学科实践的话题，叫综合性学习，比如创编诗集等。学科实践指向的是一个大概念，只要做与学科有关的活动，比如表演、调查、设计，包括知识运用等，都有可能属于学科实践活动。换言之，我们可以通过多种学习方式来进行学科实践。

三、大单元教学

深挖大单元本身的定义，会发现大单元里面既包括自然单元，又包括根据主题重新提炼的自然单元的统整。所以说“大”本身是个相对的概念，有时是针对某个单元开展教学设计，有时又需要把相似的单元再统整起来形成大单元。这是针对“内容”而言的。大单元的实施可以借助哪些方法呢？项目式学习、主题式学习、英语中提出的任务型教学，以及我们传统的教学方式等等，这些学习方法都可以运用到大单元教学中。

四、大概念教学

大概念对应的是Big concept，也可以理解为 Big idea，大主题、大观念。崔教授指出，大概念是构造出的大脑内合宜的“主干道”，引导学生像专家一样思考，如果说素养体现为“做”的话，那么大概念就是大脑的“思”。只有想对了，才能做对。刚刚我们讲过的建构大单元的过程，实际上也是在寻找大概念、大主题、大观念。

五、学习任务群

学习任务群是针对“内容”而言的，它是语文的专属概念，也是一种大单元的概念。那么新课标中提出的学习任务群可以借助哪些方法去落实呢？项目式学习就是其中的方法之一。

六、跨学科学习

跨学科学习是一种理念，既不是“内容”，也不是具体的“方法”。或者，即是“内容”又是“方法”。现在这么多学科的建立都是随着社会的发展和时代的进步逐步被分割出来的。当下为什么又开始提倡跨学科？因为我们的学科被碎片化了、割裂了，但是我们在解决问题的过程中又需要具备跨学科的素养和能力。

七、主题学习

主题学习“内容”和“方法”都具备。为何这么讲？第一，从“内容”维度来看，它强调的也是一种大概念，比如主题式学习中经常见到的，二十四节气传统文化的主题案例。第二，从“方法”维度来看，有的学者也提出了一些具体的方法，它与项目式学习的流程比较类似，比如设计、调查、展示等等。所以主题式学习目前已经发展成为一种既强调“内容”又强调“方法”的学习。

主题式学习与PBL 之间的共同性和区别是什么呢？它们的共同性是，都强调流程，都强调围绕着一个主题或一个任务开展学习。它们的区别是，项目式学习更强调解决一个面向现实生活中的真实问题。

八、STEM

STEM包括科学、技术、工程、数学，这几个学科都与创作、发明、设计、制作有关，所以 STEM 是最容易跟 PBL 结合。比如，制作一个设计美观又体现学校特色的文创产品。但在现实中，很多学校的 STEM 课程还是没有按照 PBL的逻辑开展，也没有产出最终成果。

九、综合实践活动

很多老师对综合实践活动的概念还比较模糊。 2017 年其实教育部颁布了中小学综合实践活动课程指导纲要，提出综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。这里面既提到了跨学科又提到了实践性。

从以上表格可以看出，不同年级在不同的综合实践活动开展过程中，都存在大量的项目式学习主题。因此，项目式学习可以成为实施综合实践活动课程的重要抓手。

十、研究性学习

研究性学习，是高中阶段综合实践活动板块的一项内容，它包括课题研究类和项目设计类，分为小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班研究相结合三种组织形式。