元学习

这篇文章是关于社会心理学的元学习。对于计算机科学的元学习，看多彩的学习（计算机科学）。对于元学习神经科学，见元学习（神经科学）。

元学习是一个概念社会心理学，教育，最初是由唐纳德B.莫兹利（1979）。

内容

概述[ 编辑]

多彩的学习是由唐纳德B.莫兹利（1979）最初被描述为“的过程，是学习者了解并越来越多地在感知，探究，学习，和他们已经内化成长习性控制”。^{[ 1 ]} Maudsely设置他的理论根据的假设，结构，变化过程，以及便利的标题为合成的概念基础。五个原则阐述，方便元学习。学习者必须：

（一）有一个理论，但是原始的;

（二）工作在一个安全的支持性的社会和物理环境;

（三）发现自己的规则和假设;

（四）重新与从环境中现实信息; 和

（e）改变他们的规则/假设重组自己。

元学习的思想后来被约翰·比格斯（1985）描述的“了解并接受自己的学习控制”的状态。^{[ 2 ]}可以定义的元学习作为学习的现象的认识和理解本身，而不是学科知识。本定义隐含的是学习环境，其中包括知道什么是纪律的期望是学习者的认知，以及更狭义的，一个给定的学习任务的要求。

在此背景下，元学习依赖于学习的学习者的观念，知识信念，学习过程和学术技能，在这里总结学习方法。谁拥有的元认知学习高水平的学生能够评估他/她的学习方法的有效性，并根据学习任务的需要调节。相反，一个学生谁是低荟萃学习意识将无法反映在她/他的学习方法或学习任务集的性质。结果，他/她将无法成功地适应学习时变得更加困难和艰巨。^{[ 3 ]}

元学习模型组和关系[ 编辑]

马歇尔洛萨达和其他研究人员试图创建一个元学习模型来分析团队和关系。^{[ 4 ]} 2013年论文提供了有力的批判^{[ 5 ]}这种尝试，认为它是基于复杂的数学模型误用。这导致其放弃至少一个前支持者。^{[ 6 ]}

建议洛萨达元学习模式是相同的Lorenz系统，它最初提议作为大气对流简化的数学模型。它包括一个控制参数和三个状态变量，在这种情况下已经被分别映射为“连接”，“探究式宣传”，“积极，消极，”和“其他自”（外部-内部对焦）。状态变量是由一组非线性微分方程的链接。^{[ 7 ]}这被批评为一个定义不清，不好对齐，和微分方程的无效申请。^{[ 5 ]}

洛萨达和他的同事声称自己已经来到了元学习模式从数以千计在安阿伯，密歇根州和马萨诸塞州剑桥市，两名人类互动实验室所产生的时间序列数据^{[ 4 ]}虽然这种数据的收集和细节时间序列数据和模型之间的联系目前还不清楚。^{[ 5 ]}这些时间序列刻画业务团队在做典型的商业任务，如战略规划的相互作用动力学。这些队伍被分为三类进行分类：高，中，低。性能是由队，他们的客户满意度，以及360度的评价的盈利能力进行评价。

这一理论的提出的一个结果是，有一种积极到消极的至少2.9（被称为比洛萨达线），分离高从低绩效团队以及来自含情脉脉的个人和关系蓬勃发展。^{[ 8 ]}布朗和他的同事指出，即使提出的元学习模型是有效的，从一个完全任意选择模型的这一比例结果参数，结转从文献上模拟大气对流由洛伦兹等人，没有任何理由。^{[ 5 ]}

另请参见[ 编辑]

参考文献[ 编辑]

跳起来 ^ 莫兹利，DB（1979）。元学习和便利化原则的理论：一个有机体视角。多伦多，1979年大学。（40，8,4354-4355-A）
跳起来 ^ 比格斯，JB（1985）。元学习的学习过程中的作用。英国教育心理学杂志，55，185-212。
跳起来 ^ （诺顿等人，2004）
^ 跳起来：^一 ^b （洛萨达，1999;洛萨达和希菲，2004;弗雷德里克森和洛萨达，2005）
^ 跳起来：^一个 ^b ^? ^D 。布朗，NJL，索卡尔，AD，与弗里德曼，HL（2013）一厢情愿的复杂动态：批判的积极率。美国心理学家。电子出版物提前打印。
跳起来 ^ 弗雷德里克森，BL（2013）在积极率更新的思考。美国心理学家。电子出版物提前打印。
跳起来 ^ （洛萨达，1999;弗雷德里克森和洛萨达，2005年为元学习模型的图形表示看到洛萨达和希菲，2004）
跳起来 ^ （弗雷德里克森和洛萨达，2005;沃和弗雷德里克森，2006;弗雷德里克森，2009）。

外部链接[ 编辑]

本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。

内容

概述[ 编辑]

元学习模型组和关系[ 编辑]

另请参见[ 编辑]

参考文献[ 编辑]

延伸阅读[ 编辑]

外部链接[ 编辑]