下面的文章引自《中国教育报》2006年6月1日第8版，只得读者一读，可以带给大家CT(批判性思维)。
教师博客：浮华背后的隐忧
谢天武
教师博客从开始出现就被寄予了沉重的希望。有人认为，教师博客创造了一种课堂教育之外的模式，称之为“集市式教育模式”：完全开放，资源共享，畅所欲言。一时间，教师博客风起云涌，一片欢呼，仿佛教育中所有的问题都能通过这方寸土地解决，然而，我们关于教育的理想，我们梦寐以求的教育境界，真的能通过这一方博客实现吗？
通过访问大量的教育博客网站，笔者发现大多数博客要么从建立之初就空空荡荡，要么就是仅有一两篇无关痛痒的文章，点击率几乎为零，没有回复没有评论，更谈不上我们期望的交流。教师博客的虚假繁荣背后，是一片荒芜。
截至今年5月30日，“中国教师博客网”显示共有博客6271个，根据笔者的不完全统计，超过5000个博客日志总数为零，意味着从建立到现在，这些博客再没有人登陆，包括它的主人；在“教师博客中心”的网站上，其89页(每页50个博客)的博客列表中近80页约4000个博客没有任何文章。笔者5月23日晚访问了其主页显示的“最活跃的博客”中前三名的博客：署名“资源共享”的博客最后更新时间为2005年11月3日，署名“阿凡语文教学”的博客最后更新时间为2005年12月18日，署名“杨柳岸晓月”的博客中几乎不见与教育有关的日志，仅仅是关于个人生活和思想的叙述，不属于教育博客类型；“教师互联”网站显示，该网站共有690个博客，日志总数212篇，每三个博客才有一篇日志；在地区性较强的博客网站上，例如“宁德附小博客”、“苏州教育博客”、“海盐教师博客”、“榆林教师博客”、“海宁教师博客”等，也存在同样的问题。在南京市教研室凝言主办的“ME博客”网站上，笔者随机访问了其中三名特级教师的博客，日志总数分别为5篇、6篇、8篇，其中两个最后更新时间为2005年11月，另外一个为2005年9月。
教师博客缘何没有按照我们所设想的轨道前行，没走多远就呈现出一片落败景象。这是需要我们深思的问题。
笔者认为，这首先与教师对博客的认识以及其开办博客的动机有关。不排除一部分教师仅仅是为了跟风，“赶潮流”而开博客，申请之后因为工作忙或者有其他更重要的事情做，就再没有登陆过。盲目的动机导致教师对博客“不上心”、不重视。之所以如此，我们或许从中可以提炼出一个思维习惯的问题，大部分教师仍然习惯于在课堂上、在现实中解决教学问题，与学生的沟通和进行思想教育等工作，毕竟没有什么事情一定要通过网络进行。
博客最大的优势在于其个性化，每个申请的人都会有自己的一席之地，完全可以按照自己的性格、喜好布置归整。喜怒哀乐、嘻笑怒骂，都可以收在这一席之地，理想的成分多一些。而教育博客之所以在博客前加上“教育”两字，就注定其要担负为教育努力的使命，现实的成分多一些，也正是这份现实，这份使命使得教师博客暗含一种功利化倾向。正如有人对教育博客的诠释中所说的那样，教师“将自己的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传”供人分享。上传的过程也是追求成就感的过程，不想被点击的博客不是好博客，恐怕没有哪一个教师不希望自己的博客天天被点击，日日有回复。一位中途放弃博客的教师就坦言，“开始弄的时候还挺有兴致，天天抽时间写，把自己的教学经验和资料都传上去，但一直就没怎么有人点击，何况你做的这些事情领导也看不到，还不如在教学上好好努力有前途。”如果把教师博客当任务来完成，我们又怎能看到它的希望；如果仅仅是为了抒情达意，记录思想历程，也许大多教师会选择大众博客形式，因为那里人气更足，点击容易，获得成就感的机会更多。更重要的是，在大众博客里，实名或者匿名都无所谓，随自己的意愿。但对于教育博客来说，实名或者匿名也是个问题，尤其是对地区性较强的博客而言。
教师博客仅仅是一种工具，其成长绝对离不开教师的参与和选择，否则它就“只能是一条没有汽车奔跑的高速公路”。就教师博客作为教育教学辅助工具的技术性而言，我们应该把更多地关注放在教学思想和教学内容的表达本身，放在教师和教育工作者们身上，而不能单纯追求技术的复杂程度。教育博客仅仅提供给我们一个空间、一种方式，如何在实践中摆脱随新鲜感而来的盲目和错位，使之真正成长为教育工作者深刻反思、真实记录的平台，去除浮华而真正繁荣起来，是我们努力的方向所在
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