科教版小学六年级思想品德《从问题开始》教学案例
赵勇 男 一级教师 大专 单位:蒙城县许疃镇中心小学
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教材分析:
这一主题包括“你有好奇心吗”和“展开想象的翅膀”两部分活动内容。好奇心对创造起到至关重要的作用,创造不是事先能够预料的,往往是好奇心的推动下开始的。第一部分就从好奇心引发的发明故事入手,联系学生的生活,设计体验活动,让学生感受好奇心是创造的驱动力;第二部分通过了解人类通过想象改变生活的事例,进一步感受丰富的想象力是一切发明创造的源泉。
学情分析:
在一年级下册“快乐的小问号”、二年级下册“我们去发现”单元中,已经初步涉及了对学生“问题意识”的培养,为培养学生的创造意识奠定了基础。本单元则进一步激发学生的创造潜力,让学生敢于创造,乐于创造,巧于创造,惯于创造。
教学目标:
1.激发好奇心,培养学生对自然现象和生活中的问题有探究的兴趣。
2.引导学生在现实生活中不盲目好奇。
教学重点和难点:
重点:让学生懂得“创造并不神秘,人人都能创造”的道理。
难点:创造人人能做,但又并非人人都能成功,要经得主失败的考验。
活动准备:学生课前搜集1—2位自己喜欢的,讲述科学家有好奇心的故事。
活动过程:
一、 “切苹果”游戏,认识好奇心
1.老师请学生上台来切一个苹果。
2.我们都习惯于竖着切苹果,下面老师横着切,将苹果一分为二,说说你的发现。
3.“苹果里的五角星”是一个美国小孩的发现,他为什么能发现这个看似简单却从不被人所知的秘密?
4.小结:他有着宝贵的好奇心。(板书:好奇心)法国作家法朗士曾说过:好奇心造就科学家和诗人。许多的科学家、发明家因为拥有了它,所以有了杰出的创造发明,为人类作出了贡献。下面,我们举行一个小小的抢答赛,一起来了解了解。
二、 小小抢答赛,感受好奇心
1. 以大组(小组)为单位开展抢答赛。下面的问题是哪位科学家或发明家提出来的;⑴人类可以飞上天吗?(冯特兄弟)
⑵母鸡是怎样孵出小鸡的?(爱迪生)
⑶奔驰着的马,它的四蹄是否同时着地呢?(麦布里奇)
⑷在抽屉里养一窝小老鼠会怎么样?(摩尔根)
⑸茅草为什么会割破手指呢?(鲁班)
⑹这里为什么会有一块几丈见方的大石头呢?(李四光)
……
2.评出优胜组。小结:科学家、发明家们就是对这些寻常事物产生了强烈的好奇心,于是,迈开了发明创造的第一步。
三、 问题手册
1.好奇心是创造的动力,你有好奇心吗?(补充完整课题)现实生活中,你对什么产生过好奇心呢?赶快和伙伴们交流交流吧!
2.小组交流各自好奇的问题,并记录在各自的卡片上。如:毛毛虫有眼睛吗?草原上为什么没有树?我们为什么会闻到花香?蘑菇是怎样繁殖的?小猫为什么从搞处摔下来会安然无恙?……
3. 全班交流。
4. 小结:今后,请大家经常将你感兴趣的问题及时写在小卡片上,制作成问题手册,挂在你学习的地方,它会提醒我们不断地去探索。在不久的将来。我们中间一定也会产生许多的科学家、发明家。
四、 故事会
1.在抢答赛中我们提到了英国摄影师麦布里奇,谁能讲讲他的故事?
2.学生讲麦布里奇的故事。
3.老师讲教科书第四页“算术能不能从高位算起的”故事。
4.听了这两个故事,你有什么感想?学生自由讨论,然后进行交流汇报。
5.小结:有了好奇心,还要坚持不懈地努力去解决问题,才能有所发明创造。
五、好奇总动员
1、 老师每天用黑板刷,发现了许多问题(课件呈现):
⑴黑板刷能不能制作成各种有趣的形状呢?
⑵刷黑板时,黑板刷能否将粉尘吸进去呢?
⑶黑板刷经常掉到地上,能不能设计出粘在黑板上的黑板刷呢?
⑷黑板刷里的刷片是不是可以替换呢?
……
2、 请大家像老师一样,选取身边的某一生活用品或学习用品,就它的外观设计、运用性等方面,提出你们的问题。
3、 学生先各自写下来,再集体交流。
4、 小结:希望大家带着我们思考的问题去实践、探索,我们中间肯定会有不少的“小小发明家”。
六、课后延伸
1、 看一看:阅读《十万个为什么》
2、 做一做:将自己好奇的问题坚持写在问题卡上。
教师活动
1.把课前准备的 “好奇心”礼物贴在黑板上。
2.播放一组反映科学家、发明家创造过程的动画课件。
3.在现实生活中,你对什么产生过好奇心呢?
4.播放英国摄影师麦布里奇发明电影放映机的故事的录音。
5.播放录像。
预设学生行为
1.学生倾听,初步产生好奇心。
2.学生看课件。
3.小组交流。
4.边听故事边想问题,自由谈感想。
5.四人合作组内交流。
设计意图
1.打开学生的好奇心。
2.感悟好奇心对于科学创造的重要性。
3.培养合作能力。
4.培养思维能力。
五.培养合作能力。
板书设计:
鲁班 摩尔根 李四光 爱迪生 达尔文
锯子 染色体 第四纪冰川 ? ?
学生学习活动评价设计:
1、能否积极参与课前调查。
2、参与课堂讨论和活动是否积极。
教学反思:
本节课,我在教学过程的四个环节中,紧紧围绕教学目标,从学生的生活实际出发,根据他们的身心特点设计教学,循序渐进,层层展开。通过让学生看、说、做、演,亲身参与和体验,极大地调动了他们学习的积极性和主动性,改变了品德课“空洞说教”和“概念灌输”的局面,很好地体现了“《品德与生活》是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育与活动中。”这一新课程标准。
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