三源浦中心校

提高学生朗读水平实施方案

 

朗读是小学语文在阅读教学中，培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、提高认识的一条最有效的途径。朗读时沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读还是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。

 《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”中小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮。“流利”是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读。不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。“有感情”是正确理解课文的结果，对课文字、词、句的内容理解了，读的时候才能做到自然真挚，不矫揉造作。但是，就我校的朗读情况来看，离课程标准的规定还有很长的距离。目前，我校的朗读教学存在的问题主要有以下几方面：

    一、预习不充分

   学习语文重在预习，但是很多学生没有养成课前预习课文的好习惯。学习一篇课文前首先得解决文章中的生字新词，能够读准字音，理解字义。没有这一步我们就很难正确地读课文，更不必提能读得流利和有感情了。一旦在读的过程中因为碰到不认识的字词而被打断，那么这种情感的体验也会被打断，注意力就发生了转移。

    二、朗读的方式单一

朗读的方式灵活多样，但在实际朗读教学中经常用到的只有集体朗读和个人朗读。而这两种朗读方式又存在以下弊端：1、集体朗读时学生唱读现象严重，而有的学生则是“滥竽充数”。2、不管是检查性的朗读还是分析课文之后的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，也是朗读教学不能提高的原因之一。

    三、朗读的时间不够充分

    在四十分钟的课堂教学中，教师给学生的朗读时间一般不足十分钟，而把大多数时间用在了讲解上，朗读练习往往只是来去匆匆。如：要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

    四、朗读的目的性不够明确

   课堂上，这个读了那个读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

    五、教师指导不够

   教师指导朗读时，尽管注重了朗读，但有的教师指导却不得要领，出现重视声音形式，忽视内心体验的现象。

    针对我校以上存在的问题，在以后的朗读教学中，我们将围绕以下方案进行朗读教学：

    一、教师要重视朗读

   教师在进行朗读训练前，应该认真备“朗读”，这是指导学生读得前提，只有这样，才有可能对学生进行恰当点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。

    二、保证朗读时间

    教师要根据自己所教的年级、班级情况和教材特点安排每节课的朗读时间。要留有充足的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，从而理解文章的基本语义。特别是自学性朗读，要让全部学生都读完、读好，不能只做个读得样子，匆匆过场。要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不能未准备好就仓促上阵。

    三、激发学生的朗读兴趣

小学生往往喜欢新鲜、有趣的事物，又有争强好胜的心理。尤其是低年级的学生，年龄小，注意力容易分散，为了使朗读指导收到良好的效果，教学中要充分利用好一切可利用的资源，选择灵活多样的教学方式，创设合理的教学情境，激发学生的朗读兴趣。

    四、扩大朗读训练范围

朗读训练，必须要调动全体学生全身心地投入。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。在朗读教学中也应该体现这种层次性，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，让学生多一些成功的喜悦。

    五、明确目的，采用多种形式朗读

    朗读的形式多种多样，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文，采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，采用齐读。教师只要精心设计朗读训练过程，科学合理的选择好每一环节读的形式，学生的朗读水平不难提高。

    六、建立科学的朗读评价体系

    “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，既是朗读教学的总要求，也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，可根据阶段目标，在各学段有所侧重。如：在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，侧重评价是否达到“美读”的标准。

 

 

 

 

 

 

           三源浦中心校

          2015年3月

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

朗读评价办法

 

一、评价内容

朗读：课本中学过的所有课文。

背诵：要求背诵的所有课文，中、高年级较长的课文，可从中选择几个段落（不少于300字）。

二、评价办法

    1. 学校组织对各班所有学生进行考核。

 2. 朗读：将学期内学过的所有课文做成签条，由学生抽一篇朗读。

       背诵：将学期内要求背诵的课文做成签条，由学生抽一篇（段）背诵。

    三、等级评定

优秀：使用普通话，语音准确，读背流利，停顿正确，能按课文内容读出或背出不同的语气，表达一定的感情。错误之处（读错字音、多字、少字、回读等）不多于3次。

良好：使用普通话，语音准确，读背流利，停顿正确，错误之处（读错字音、多字、少字、回读等）不多于4次。

合格：语音基本准确，停顿基本正确，错误之处不多于6次。

待合格：其余为待合格。