【教材简解】
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阙，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阙以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阙从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。
【目标预设】
1.认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2.有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3.激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。
【重点·难点】
1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2.引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
【设计理念】
这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
【设计思路】
这首词分上、下两阙。上阙写景，下阙叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。
【教学过程】
一、谈话导入，感知宋词。
1.同学们，中华民族历来被成为诗词国度，唐诗宋词是我国古典文化的瑰宝，对于古诗，我们并不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠——词。
2.关于词的相关知识你了解哪些，说出来与大家分享。（学生自由汇报）。
3.课件：词是诗歌的一种，古代的词都是伴乐歌唱，所以唐五代时多称为曲、曲子词，词萌发于隋朝之际，形成于唐代，盛行于宋代，句子长短不一，所以我们也称之为长短句。词的曲调名称作词牌。
4.师：今天我们要学习的这首词是清平乐·村居（板书课题），我们刚才说词的曲调名叫词牌，请同学们看看清平乐·村居这首词的词牌名是什么？（清平乐）看看这三个字组在一起，读着就好舒服，请你把它读出音乐的美感来。（两人读后齐读）那么村居是这首词的什么？（题目）对，村居是词的题目，它与词的内容有关。（齐读题目）读着题目这两个字，你眼前有怎样的画面？（生自由说）男耕田女织布安居而后乐业，你们的想象让题目有了生命力。就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。（齐读课题）多好哇！我们不由得想起了清朝高鼎的那首村居。师引读（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉村烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）
二、自主朗读，感受词韵。
1.过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？现在就让我们一起走进辛弃疾的这首词——清平乐·村居。回家都预习了吗？作为高年级同学，老师相信你们的自读能力。同学们在家肯定已经读了好几遍，现在谁想做小词人在大家面前展示一下？注意读准字音，读通词句。（指名读）
2.师：你觉得自己读得怎么样？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媪“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”和“温暖”的“温”字很像，“媪”左面有个女，是什么意思？
师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”，生齐读。
（2)“媚”读四声。
（3）“剥”字是个多音字，这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉，那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉就叫——。带到句子中读，连上上一句读，齐读这句。
(4)“莲蓬”口语中可以读轻声，但在此处为了和词上面合仄押韵，应该读几声？（二声），非常好，你就领着大家再读读。
3指导朗读：词要读的字正腔圆，他和音乐一样也是有节奏的，再来练练，读出词的节奏来。
4．好，谁来读一读，读出节奏，同学们仔细听，他是在哪里停顿的？
5．生读，交流是在哪停顿的。大家听得真仔细，（课件）按照节奏来读，就能读出词的韵味了但读时不能完全断开，要把停顿符号前的字音稍微的延长，这就叫绵音，比如说“茅檐--低小”读诗词就要读得停而不断。谁再来读？
6.同学们有没有发现，白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上阙，也叫上片，后一部分叫下阙也叫下片，朗读时上下阙之间的停顿要长一点。下面我们全班同学一起字正腔圆地读，注意上下阙之间的停顿，再次齐读。
三、品读赏析，感悟词境。
（一）小组合作，掌握词意。
1、 师：同学们读得真好，那么这首词的意思，你们能自己理解吗？我们理解古诗的意思时通常采用哪些方法？（看书下注释，查字典，看图，联系上下文，边读边想象画面。）下面我们就用这些方法一起来读读这首词，请同学们边读边想象，读一句就想一想这一句讲的是什么意思，读不懂的地方用笔再书上作上记号。
2、和同学一起分享一下你的学习收获吧！把你读懂的地方说给同桌听，读不懂的地方提出来讨论讨论。
3、全班交流。
预设一：“茅檐低小，溪上青青草。”
（1）读好“低小”。指名读，师范读。
（2）“青青草”是什么样的草？不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。
（3）那就把你看到的这句话读给大家听。
预设二：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
（1） 词中的“翁”就是“老翁”，“媪”就是“老妇”，这对老夫妻我们就叫——“翁媪”，它们说着什么地方的话？有没有同学听到上海本地人说的话？上海方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口音也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这首词中指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。
（2）师：指图。同学们看，这对老夫妻三两杯酒下肚，微带着醉意，话就开始多了起来，他们会说些什么呢？
（3）大家想象真美妙，也许翁媪坐在一起，什么也没说，你的眼睛看着我，我的眼睛望着你，不管怎么样，他们老俩口给我们的感觉真是＿＿＿＿
（恩恩爱爱、亲密无间、幸福美满、甜蜜和谐）
（４）用词章里的一个词来说就是——（相媚好）。
（５）快把你的感受送到词里读一读。
预设三：“大儿锄豆溪东。”
（1） 师：种豆南山下，草盛豆苗稀。所以大儿子赶紧去——除草，可是现在是什么季节——夏季，是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”。
（2）把你感受到的送到词句中读一读。
预设四：“中儿正织鸡笼。”
（1）师：你看看他织鸡笼的样子，你能送他一个成语吗？——聚精会神。
（2）女生聚精会神地读。
预设五：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
（1）“亡赖”同“无赖”是古汉语中的读法。上初中时我们会进一步学习。现在“无赖”这个词一般解释为游手好闲，品行不端的人，那么，这首词中，小儿是这样的人吗？
（2）显然不是，我们一起来看，父母亲在亲热地说话，哥哥们在辛勤地劳动，小儿子并没有去打扰他们，而是一个人卧在溪边，剥食莲蓬，“卧”字是一种什么样的动作？（趴、躺）带进去读一读，好不好？为什么？
（3）“卧”不但能和词的内容合仄押韵，而且给我们了极大的想象空间，我想这小儿一定是一会儿趴着，一会儿躺着，总之想怎么卧就怎么卧，这是多么可爱、天真、顽皮、淘气的儿童啊！所以这里地“无赖”指的是——顽皮、淘气。
（4）把你的感受再送进去读读这句词。瞧瞧，这小儿在溪边卧剥莲蓬。哎呦，在他眼前可是一片荷塘噢！看看这荷塘，我们回想起咱们也背过的：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（2）师：好一幅幅村居的美丽画卷啊！那么老师就把你们看到的这一幅幅画给你们展示出来。快瞧（出示课件）这就是你们在文字中读到的一幅幅的画。但这村居里还有一处重要的景，因为有了它就把村居里你看到的一幅幅画变成了村居的整幅画，再回到词中，你看看应该是那一处景？
（3）师：他（她）说是小溪，咱们一起跟着她的脚步看看，师引读溪上有——青青草，溪东有——大儿锄豆，溪头呢——小儿卧剥莲蓬。对呀，是小溪，读读这个溪字，（课件播放溪水声）问学生溪水——慢慢地流着，溪水——缓缓地流着，溪水——潺潺地流着。正因为有了溪，你眼前看到了——一幅优美的田园风景图，这幅图叫——村居。
（4）师：这个溪字在这首词中出现了几次？——三次，一般来说，古代的诗词特别忌讳同一个字在同一首诗词中反复出现，那么为什么这首短短的词就用了三处溪呢？你觉得重复吗？
（5）师：所以看似同一个溪，但方位、意思完全不同。这溪才是江南村居最突出的特色，才应了古人常说的那句：绿水人家绕，这一绕，这条小溪就像一条线，把这一幅幅景像珍珠一样串连了起来，所以你才感觉到这村居多么有灵性啊！
（6）看着这幅村居图，你能说说整首词的意思吗？（指名说）
（二）提炼“醉”字，渐入词境。
（1）师：一首好词，就像一杯甘醇的西湖龙井，值得我们慢慢地体味，细细地回味，刚才我们不知不觉中品读了溪字，词中还有一个字，虽不像“溪”字那样多次出现，但也很有品头，猜猜是哪个字？
（2）对，是“醉”字，我们一起来看看，“醉里吴音相媚好”，这对老夫妻为什么醉？仅仅是因为喝了酒而醉吗？小组讨论一下，可以观察图画，也可以结合词中内容说一说。
（3）其实，酒不醉人人自醉，正如词中描绘的“茅檐低小，溪上青青草。”，这对老夫妇被自然界中的美好景象所陶醉了，所以，他们为自然景象而醉，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿也很可爱”，有这样勤劳能干、活泼可爱的孩子，老夫妇俩感到很陶醉，“茅檐低小”可以看出老夫妇俩生活很清贫，但是夫妻和睦，过得很安宁，很恬静，很悠闲，他们为安宁、恬静、悠闲的生活而醉。
（4）师：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里快乐，幸福，心里有多美，日子就有多美，古人说得好“心安茅屋稳，性淡菜根香”，怪不得老两口都陶醉。
（5）那么陶醉的只是翁媪一家人吗？还有谁？词人辛弃疾也陶醉了。是呀，看着农村这美丽的自然环境，辛弃疾深深地醉了，（板书：环境、美），看着一家人怡然自得，过着和睦、恬静、幸福的生活，辛弃疾深深地醉了。（板书：人物、怡然自得），多么和谐的画面啊！（板书：和谐）连我们也醉在其中了（板书：醉）。这真是“沉醉不知归路”，让我们把这种感受送到词里美美地读出来吧，齐读全词。
（6）熟读成诵。
三、拓展延伸，布置作业
（1）师：同学们，辛弃疾的诗词作品也是多姿多彩的，既有宁静、闲适的“茅檐低小”，又有金戈铁马的壮怀激烈。下面，老师给大家补充另一首词，让我们来体会辛弃疾的另外一种醉吧！
（2）课件出示《破阵子》
（3）师：同学们，在这首词中，辛弃疾又是因什么而醉呢？
（4）师：这首词中也有一个醉字，这里的醉和“醉里吴音相媚好”中的醉完全不同，它表达了作者渴望上战场奋勇杀敌，为国效力的强烈愿望。
（5）师：辛弃疾的一生既经历了主张抗击外族侵略的金戈铁马岁月，也经历了被贬乡村陶醉物外的闲情雅志。同学们在课外可以去收集一些辛弃疾的生平资料来读一读，也可以再找一些辛弃疾的其他作品来读一读，相信一定会有更多的发现。
板书设计:
清平乐·村居
茅檐 低小
环境 美
溪上 青青草
醉 翁媪 和谐
人物 怡然自乐
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