小学语文综合性学习基本模式初探
2011-05-28 10:44:51 浏览（311） 评论:（0） 分享给好友(0) 我要收藏
小学语文综合性学习基本模式初探
资料组稿：荷塘区红旗路小学 袁灿英
尊敬的各位领导、各位专家、各位同行：
非常荣幸在此向大家汇报我们在“小学语文综合性学习”基本模式上的探索与实践经验，如有不妥之处，敬请批评指正。
早在2002年，由荷塘区教育局张光明局长负责，在荷塘区教研室主持下，荷塘区下属十多所学校就开展了省教育学会课题“小学语文综合性学习”的研究。该课题得到了帅晓梅老师、黄怀情老师等多位领导、专家的指导，于2007年3月顺利结题，并获得省级二等奖。之后，我们在区语文教研员彭主任和易群老师的指导下推广与应用该课题的研究成果，并进一步深入研究，摸索出一套 “小学语文综合性学习”的基本模式。
汇报一：定位与特征
◆定位
在之前的实践过程中，我们了解到教师对于小学语文综合性学习定位不是很准确，总是将其与综合实践课程以及语文活动课混淆，那么让我们再一次来温习一下课标。在《小学语文课程标准》中在操作建议这一版块对“小学语文综合性学习”有这样的定义：
1、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
2、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
3、综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。
4、提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
◆特征
由此，可以看出小学语文综合性学习有以下几个特征：
1、实践性。陶行知先生早就提出了“教学做合一”的“生活教育”理论。他强调指出：“教、学、做是一件事，而不是三件事。我们都要在做上教，在做上学。” 作为一种实践性的学习活动，语文综合性学习强调超越课堂，超越书本或教材，让学生走出课堂，走出固有的教学环境，走出学校，走进自然，走入社会。让学生去实践，在实践中学会知识，提高能力。
2、自主性。语文综合性学习要以学生为主体，整个教学过程要让学生主动参加，自主设计活动方案，自主解决活动过程中碰到的问题，，教师要勇于打破原有语文教学的状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，在生活情境、自然情境和社会情境中自主学习，从而有所体会、有所发现、有所创造。活动必须要全员参与，绝不能只安排几个“人才”来表演，多数人在看“戏”，要真正的让每一位学生亲历研究、展示的过程，一起“活”起来、“动”起来，要通过这次语文综合性学习，让每位学生都收获成功的喜悦。在充分发挥学生自主性的前提下，教师的主导作用还是必须的，教师在活动中要给学生授之以渔，导之以法，不仅体现在研究过程中，也同样体现在展示汇报课上。要充分利用有限的课堂时间，提高学习质量，为学生进行课外的自主学习打下基础。
3、学科性。尽管语文综合性学习涉及其他学科和领域的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上，是人文精神与实践能力的相互融合。应该说，语文综合性学习对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但教师在引导时还应努力体现“语文味”，主要体现在研究中贯穿听、说、读、写的训练。
如五下“走进信息世界”，学生就能得到如下几个方面的有效锻炼：
听──研究中与同伴、合作者、教师、家长之间的互相切磋、倾听，汇报课上的倾听、补充，以及采访专家、走访邻居时有目的的倾听，走入电脑市场或超市中进行调查问卷时有礼貌的倾听等；
说──研究过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动交流，还有课下学生之间以“网络”为话题而展开的交流，以及在研究阶段性小结后，可以设计以“小学生要不要上网”、“我们应该怎样上网”为主题的演讲、辩论等活动；
读──学生在研究过程中广泛的、大量的阅读，并在此基础上，搜集、筛选和整理资料，还有学生在研究中逐步培养了浓厚的兴趣，激发了读书研究的欲望，便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识；
写──制定研究计划、写解说词、主持词，完成“走进信息世界报告”与观察作文，同时，研究的内容和过程也可以丰富学生的写作素材，学生可以通过日记、周记等形式记录自己的收获与快乐，并将好文章向报社投稿，或利用网络平台发表，与大家倾诉研究的经历与收获，激发学生研究的积极性。还可以设计黑板报和成长墙，丰富美化教室环境。
除了听说读写能力的提高，另一方面要引导学生感受选题的人文内涵，培养学生的探究精神。这样，在研究过程中，将知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的目标融合在一起，突出学科特点。
汇报二：流程与方法
语文综合性学习可以分为三个阶段：
第一步：计划阶段。这就好像做课题一样，要进行开题，要确定学习任务、学习目标，成立学习小组，讨论分工与合作。这个阶段，老师应该是一个组织者。
第二步：实施阶段。语文综合性学习特别注重实践，在这为期一周或一个月的活动中，以学生的自主学习、自主研究为主，但老师也不是一个“甩手掌柜”，而应该是一个帮助者。
第三步：总结阶段。经过一个时期的学习，要将各小组的学习成果进行汇报，就要精心地设计汇报的形式，力求能去粗取精，而这时老师是一个引领者。
以五下《生活中的精妙语言》为例，介绍我们全部的思考与实践流程：
一、 计划阶段——兴趣为首。
◆确定目标
生活中不乏精妙的语言，关键是善于发现。积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，这样的综合性学习学生兴趣极高。通过集体备课，我们仔细研读教材，制定出如下切实可行的学习目标：
1、搜集、积累、理解和运用歇后语，体会歇后语诙谐、幽默、富有哲理的特点，并小组合作编写《歇后语大全》。
2、采取多种途径搜集表达上很有特色的古今笑话和名人幽默故事，通过本子摘录、做剪贴册等方式将它们积累下来，体会古今笑话和幽默故事的语言特点。
3、搜集生活中的温馨提示语和广告词，遇到好的广告词和提示语分门别类地记录、整理，比较表达的效果，并学会写富有情趣的提示语和广告词。
4、搜集相声，反复听、看后，记下精彩的语言，并试着表演，尽力揣摩、细心体会相声艺术家们是怎么表现精妙语言的。
5、通过积累丰富的语言，拓宽学生的视野，在学习过程中形成语文素养，培养学生的观察、表达、想象、创造、搜集和整理资料、小组合作探究等综合能力。
同时，我们认为本次综合性学习的教学重点是多角度深化对精妙语言的认识，使学生在生活中善于发现积累并学习运用艺术性、有魅力的语言。教学难点是在学习过程中形成语文素养，在体验中感悟。使学生主动参与学习和活动，调动多种感官，培养语文综合能力。
另外我们还讨论了课时安排：
课时
内容
具体时间
第一课时
提出学习内容，成立学习小组，明确学习任务
第三单元第一篇课文之后
第二课时
交流学习进程，提出问题困惑，商议汇报形式
第三单元第三篇课文之后
第三课时
汇报学习过程，展示学习成果，畅谈学习收获
第三单元语文园地之中，习作教学之前
这里要说明的是：小学语文教材对“综合性学习”的设置通常是这样的，在单元导读中有所提示，在第一篇精讲课文之后提出具体的学习内容，在语文园地中有汇报展示的要求。那么以上《生活中的精妙语言》课时安排表也可作为一种常态流程表，其他综合性学习可以按此时间表进行。
◆小组分工
第一节课上，教师带领学生先浏览文本，并明确了学习的内容可以从五个方面入手，于是学生初步确定分组情况：
第一次讨论情况记录表（样表）
名称
小组长
组员
搜集歇后语、俗语串串烧小组
搜集名人故事组
搜集校园里的提示语小组
搜集周边环境中的提示语、广告小组
搜集相声、小品小组
在接下来的讨论中，学生又继续对各组的名称进行了美化，并精心设计了各小组的口号：
名称
内容
口号
妙趣横生组
搜集歇后语、俗语串串烧小组
民俗熟语，妙趣横生。
睿智语香组
搜集名人故事组
名人趣味堂，睿智飘语香。
小扣柴扉组：
搜集校园里的提示语小组
小扣柴扉，留“驻”“韵”味。
润物无声组
搜集周边环境中的提示语
随风潜入夜，润物细无声
东篱采菊组
搜集生活中有趣的广告语
广告拾趣，创意独具。
那么怎样合理地进行小组分工，这也是一个值得注意的问题。在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，促进全体学生共同参与，共同进步，关注学生参与的数量、兴趣与质量，不能让小组内的极个别学生代表全体学生的活动和结果。因此，在学生自由组合建立学习小组的基础上，教师要适当地调控：
（1）小组的人数不宜太多，尽量控制每组人数为4～6人。
（2）小组内各成员尽量体现异质互补。
（3）学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要。
（4）学习成果的展示尽量增加形式，让学生分工或分阶段汇报，让尽量多的学生有展示的机会。
只有这样，才能真成达成我们前面所谈到的尊重学生的主动性，让全部的学生尽可能地全程地参与到综合性学习中来，也只有这样，才能真正培养学生的合作精神。
二、 研究阶段——实践为首。
◆教师定位
在《生活中的精妙语言》小学语文综合性学习中，为了帮助学生更好地开展实践，我们给每位同学发放了调查表：
《生活中的精妙语言》调查表（样表）
班级：
组名：
组长
小组成员：
记录员：
调查范围：
时间：
地点：
调查内容：
推荐理由：
信息获取途径：
这样有了精彩的组名，亮丽的口号，又有了调查表作为学习的帮助者，学生的积极性顿时高涨起来，迅速投入到全面实施阶段。师生共同研究在实施过程中，老师穿插于各小组之间，与学生共同研究，并当起了他们的参谋，及时指导、点拨，帮学生理清研究的方向和方法。也就是我们前面谈到的在研究的阶段，教师应以蹲下半个身子的姿态和学生一起实践，成为一个大朋友式的“帮助者”。
在“妙趣横生”组，学生面对着搜集而来的数百条歇后语、俗语难以取舍，老师适时提供积累的方法和筛选的原则。
在“睿智语香”组，老师与学生一起探讨名人巧妙对答的艺术，交流“话中有话”的真正含义。
在“小扣柴扉”和“润物无声”组，老师应学生的邀请参加他们的实践活动，一起在校园采风，在街头抓拍，在文化园掘宝，并引导学生进行交流、评价、创编。
在“采菊东篱”组，老师也亲自报名参加，主动搜集有意思的广告语。适时地提供有关“压韵”、“谐音”等语法知识的指导，或提醒学生可以通过不同的渠道获取信息。
老师还提示学生搜集生活中听到的相声，并了解相声的相关知识以及有名的相声演员，把一些精彩语言的段子摘录下来，了解相声语言的特点，还可以与同学合作表演相声。
当然，学生除了要搜集大量的资料之外，还需要记录调查表，并且要设计展示交流的形式与内容，老师可以作为参谋，及时传递各组的信息，从而促使各小组的汇报形式更加丰富多彩。
◆表格引领
可操作性一直是综合性学习的一个瓶颈。可操作直接关系到学生完成综合性学习的质量以及从中习得的方法、步骤。那么我们在操作过程中以表格模式引领综合性学习取得了较好的效果。刚才《生活中的精妙语言》我们也是以表格为切入口有效引领开展综合性学习的。一纸在手，既点明方向和内容，又较好地作了记录，同时能较好地整体反馈并作出评价。下面就从低、中、高三个学段各举一个实例。
首先来看高学段的。如在五上综合性学习《遨游汉字王国》的学习中，以下这份表格操作性就很强。
有趣的汉字实践活动记录表
字谜摘编
谐音词句
字典里的趣字
笔画最多的字
笔画最少的字
表明意思的字
形体较怪的字
“盟、秦、陶、窑”等字都有传说，请搜集一个传说写下来。另定它字也可。
象形字图文
姓名（篆字写法）：________________
再看中学段的。如三下调查我们周围的水资料的污染情况。可设计如下调查记录表：
《调查我们周围的水污染》记录表
1、你所调查的河的位置在：田野中（ ）居民区（ ）以上两者交满处（ ）。
2、站在河边上看到的湖水颜色：____色，舀一杯看看，它的颜色是____色，闻一闻，它____。
3、你所看到的河里的水生植物：____________________________________
水生动物：_______________________________________________。
4、河流上飘浮的垃圾有哪些：_____________________________________。
5、人们用水的情况：
洗衣（ ）洗手脚（ ）洗脸（ ）浇灌（ ）洗工具（ ）其他（ ）
6、你发现向这条河流排放废水了吗？有（ ） 无（ ）；如果有，共有__________________处。
7、舀一些水回家，用同样的餐巾纸把它同自来水作一次过滤比较。过滤速度快的是：自来水（ ） 舀来的湖水（ ）河水（ ）。观察一下，自来水过滤后的餐巾纸上________________，河水过滤后的餐巾纸上_______________。
8、取两条较小的金鱼分别养入所舀的河水中和存放了一夜的自来水中，养上一天一夜，把随时观察到的不周情况记录下来。
9、咨询你的爷爷、奶奶或爸爸，看看这条河二十几年前是怎样的。
______________________________________________________________________________________________________________________________________
最后我们再来看低学段的，一下第三单元是一组以“美丽的地球，共同的家园”为主题的课文，《美丽的小路》课后学习中就提出了‘我们周围的垃圾到哪里去了呢？’我们一起去了解一下吧”的问题。对此，可进行深入挖掘，使学生在低段就形成概念并领会操作方式。
活动：调查
1、 放课件图片——垃圾成堆。
2、 学生四人一组，到教室、操场、食堂、寝室去调查，并填表。
地点
垃圾名称
怎么来的（可根据猜测）
去向
3、 调查家里的塑料袋。（一周）
日期
进了几个
怎样来的
扔了几个
扔在什么地方
4、 在家长的帮助或小组合作下查找资料。
垃圾名称
腐烂时间
好处
害处
建议
5、 反馈以上几次调查的内容并回家劝说家人少用塑料袋。
妈妈，我想对你说：_________________________________________________
三、 总结阶段──激励为首
◆基本要求
汇报课的设计一定要体现语文的学科性，给予学生听、说、读、写能力的有效训练。另外要遵循两个原则：1、学生是主体，让他们精心筹备，将自己的研究成果向大家充分汇报。2、教师是主导，结题展示是师生交流、师生共进的课堂，是动态生成的课堂，老师的指导、激励、点拨作用要贯穿始终。
具体地来说：汇报展示课既要有“预设”，更要有“生成”。因为语文综合性学习到了这一阶段，绝不是画一个句号，而应该是一个感叹号或省略号，是给学生登台阶的时候，那么要通过老师有效地引导，将学生的学习推向另一个高度。另外，我们在汇报课上还要引导学生去说说在实施过程中所发生的故事，谈一谈自己的收获。这就是着眼于学生的终身发展，让他们通过总结经验来提升能力，并且做到取长补短，从而使下次学习活动进行得更好。
《生活中的精妙语言》综合性学习汇报课主要分成三个流程：一是回顾小组分工，营造汇报氛围。二是展示研究过程，分享研究成果。三是畅谈学习收获，激发学习热情。其中第二个流程是最重要的，我们看到各个小组的汇报形式丰富多彩，生动活泼，而且教师相机引导学生倾听、交流、总结方法并应用与创编，将一个学习小组的学习成果变成大家的学习收获，真正成为了一种智慧的碰撞，达成了既定的分工、合作、共享、提升的学习目标与境界。
◆评价体系
之一：标准
综合性学习是一种课程的理念，不是语文学习的某项内容和能力，因此，它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。我们根据目标体系的要求按照不同的学段从三维的角度出发设计出了评价内容与标准：
语文综合性学习过程评价内容与标准表
评价对象
一级
指标
二级
指标
评价标准
状态水平描述
第
一
学
段
态度情感
参与
1.参加语文学习和实践活动。
积极（）比较积极（）一般（）
养成
2.养成语文学习的基本习惯。
倾听表达（）搜集信息（）读书看报（）积累材料（）生活经验（）学习方法（）
3.具有语文学习的信心。
有信心（）比较有信心（）一般
体验
4.愿意用语文表达自己的学习、生活体验。
愿意（）比较愿意（）一般（）
过程方法
自主合作
5.能独立或与他人合作学习。
能（）有时能（）需努力（）
探究
6.尝试探究学习。
能（）有时能（）需努力（）
知识能力
7.能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读、语文实践活动共同讨论。
能（）有时能（）偶尔能（）
8.能用口头和图文形式表达自己在学校、社区活动和语文学习、自然观察中的见闻和想法。。
能（）有时能（）偶尔能（）
第二学段
态度情感
参与
1.积极参加语文学习和实践活动。
积极（）比较积极（）一般（）
养成
2.养成语文学习的自信心，学习认真。
认真（）比较认真（）一般（）
3.养成良好的语文学习习惯。
愿意（）比较愿意（）一般（）
体验
4.愿意用语文表达自己的学习、生活体验。能注意积累语文材料、生活经验和学习方法。
倾听表达（）搜集信息（）读书看报（）积累材料（）生活经验（）学习方法（）
过程方法
探究
5.进行探究性学习。
能（）有时能（）需努力（）
自主合作
6.能自主、合作学习。
能（）有时能（）需努力（）
知识能力
7.能提出学习和生活中的问题，有目的的搜集资料，共同讨论。
能（）有时能（）偶尔能（）
8.能运用语文知识和能力解决简单的实际问题
能（）有时能（）偶尔能（）
第三学段
态度情感
参与
1.积创造机会并主动参加语文学习和实践活动
积极（）比较积极（）一般（
养成
2.体现语文学习的自信心。
有信心（）比较有信心（）一
3.学习认真，有良好的语文学习习惯。
倾听表达（）搜集信息（）读书看报（）积累材料（）生活经验（）学习方法（）
体验
4.愿意并能够自如地用语文表达自己的学习、生活体验。
愿意（）比较愿意（）一般（
过程方法
自主
5.能选择合适的学习方法，主动进行独立学习
能（）有时能（）需努力（）
探究
6.能进行探究性学习，尝试探索适合自己的学习方法。
能（）有时能（）需努力（）
合作
7.能与他人共同学习、交流。
能（）有时能（）需练习（）
知识能力
8.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
能（）有时能（）偶尔能（）
9.能运用语文知识和能力解决生活中的实际问题。
能（）有时能（）偶尔能（）
之二：方法
综合性学习在评价方式上应强调过程性的评价，也就是将评价贯穿于活动的过程中。我们摸索出了六种方法，分别为口头激励、系列评价量表的设计与使用、专题作业考察、游戏化评价、成长记录袋、细节评价。现具体介绍：系列评价量表的设计与使用 。
系列评价量表的使用贯穿于学生语文学习过程的始终。因此，量表内容的设计涵概了学生语文学习的全过程，更反映了整个评价过程的特征。它体现为全程性、全面性和多元性。
1、自评：
语文综合性学习能力学生自评表
自评人
时间
活动主题
评价
学习态度
学习能力
学习效果
2、互评：
语文综合性学习能力学生互评表
被评人
评价人
时间
活动主题
评价
学习态度
学习能力
学习效果
需要说明的是：这两个表格的设计，是为学生搭建了与他人交流自己的思想、分享学习的快乐和成功的平台。通过自评和互评，使他们能够调整自己的行为，促进后续学习。同时，学生的评价能力也是在评价实践中锻炼的。那么在进行以上两个表的操作时，教师要对学生评价内容进行指导，在这一层面我们强调教师要指导学生学会客观、公正地认识自己和他人的优势与劣势。
当然这两张表是从一个共性的角度出发设计的，也许会有一些空泛的感觉，那么在实际操作过程中，教师还可以根据具体的主题增加一些项目的评比，使之评价的目标导向性更加明晰，从而给学生一个更为全面地评价。如《生活中的精妙语言》的评价表（略）。
3、教师评。
对于教师评价的操作，针对不同的评价内容本着便于操作原则，或随时以符号记录，或定期学习观察写出评语，使教师不至于陷于繁琐的评价之中，难以解脱。比如：
（1）一般观察
将学生在语文综合性学习活动中的成长与进步，记录在包括全班成员的表格上，表格可以贴在教室的墙壁上，教师可根据学生的表现直接在评价档中打三★、二★或一★，既便于教师及时记录，又便于学生了解自己的进步和需要考评的内容。
语文综合性学习一般观察评价表（表一）
学生
姓名
观察项目
参与程度
知识技能
与人合作
创造思维
成长进步
（2）集中观察
教师在学生进行语文综合性学习过程中，通过不同形式的参与会了解各个小组成员的表现，那么可以有意地在一定时间内集中系统地观察五到六个学生组成的小组，还可以通过向学生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握所学知识和技能。这种观察可以根据实际的需要关注学生突出的一、二个方面，对突出的表现行为，在相应观察项目下打“√”，然后根据观察所得，并结合一般观察结果写出简短评语。
语文综合性学习集中观察评价表（表二）（高年级）
学生姓名： 观察日期：
观察项目
观察内容
1
2
3
说明
合作态度
与
参与程度
是否积极主动参与学习活动，有浓厚的兴趣；是否善于与人交流沟通，认真听取别人意见，互相启发，积极表达自己意见。
1.积极、主动
2.一般
3.不积极
发现问题
和
探索问题
是否积极主动提出问题并询问、讨论与交流，提出和别人不同的问题，大胆尝试分析解决，并能表达自己的想法、做法。
1.积极、主动
2.一般
3.不积极
知识、能力综合运用的表现
是否能够为解决问题积极搜集信息、资料，根据需要进行资料裁减与归纳整理；能根据占有资料形成自己的假设或观点；能够清楚地表达综合性学习、活动过程。
1.能
2.一般
3.不能
创造
思维
是否能有条理表达自己的见解，能独立思考主动探究不同于常规的思路和方法解决问题。
1.能
2.一般
3.很少
学习成果
展示与交流
是否善于记录并积累学习过程与成果，并能选择自己喜爱的方式进行展示或与同学、教师交流。
1.善于记录与展示
2.一般
3.不善于
综合评价：
4、 家长评。
请家长参与评价，提供孩子在家或社会生活的自主、合作、探究的典型表现。既有利于教师了解学生家庭表现，有针对性地加以指导，也可以搜集典型范例，供其他同学学习。
那么经过这种等级式评价与描述性评价的结合，就能较为全面地了解学生在语文综合性学习过程中的表现，从而促进既定学习目标的达成。
汇报三：拓展与应用
我们除了按教材要求开展相应的语文综合性学习以外，还可以根据需要自主开展其他主题的语文综合性学习。
（1）活用教材资源。如五下教完一组有关介绍欧洲的文章后，可组织学生开展《欧洲一日游》语文综合性学习，让他们查资料，了解国家特色；选地方，了解当地风情；访人物，感知文化底蕴。又如低学段学完一组描写自然风光的文章后，就可因地置宜地设计语文综合性学习活动《走进大自然》，具体的地点可以根据周边环境而定，如处在农村，就可是附近的一座山，一条河，一片田野；处在城市，则可以是附近的一个公园，一个休闲区，在具体的环境中让学生开展可以扎实有效的实践活动。这样的综合性学习结合了教材内容，突出了单元教材整合、学科教材整合、由课内向课外延伸的特征。
（2）挖掘校本资源。学生生活的家庭、社会就是一个大课堂，是一个大的语文资源。教师不但要观察生活，了解社会，抓住机遇，树立大语文教育观念，更要引导学生走出课堂，走出书本，投身到火热的生活中去，让学生身临其境搜集信息，处理信息，学会学习。如引导学生在校内开展“绿地认养”综合性学习：（1）给绿地取名（2）给绿地写警示牌（3）给绿地设计保养措施等。……
（3）开发自然资源。综合性学习不受时间、空间的限制，它可以突破课堂时空的局限，向自然领域延伸。自然风光、文物古迹、风俗民情都是语文课程资源。例如：春天来了，许多学生喜欢养蚕，老师就可开展了一次“集体养蚕”活动，时间为一个月。要求每个学生亲自养几条蚕，观察记录蚕的生活习性。两周的时间很快过去了，再要求学生根据两周来养蚕经验、体会进行交流。同学们详细记录了蚕的生活习性，于是组织了一次养蚕知识竞赛。一个月过去了，当老师开展成果汇报展示活动时，展现在眼前的有蚕生长过程的照片；有一本本学生的日记，日记中有家长的评价；还有学生自己编写的“书籍”：《养蚕宝典》、《蚕宝宝儿歌》。这样的语文综合性学习，引导学生多种方式呈现学习的过程和结果，为学生语文学习开拓了一片广阔天地。
