<<生命  生命>>教学实录

五道沟镇中心小学   徐孝霞

教学目标

知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

教学过程

一、导入

    “ 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟，今天我们就要学习她写的一篇文章。请同学们伸出右手和老师一起来板书。

二、新课

（一）学习课题

1.你们发现了吗？这个题目有什么特别的地方?(含有两个词，并且两个词重复)

2.这样的题目你会读吗？（你注意了中间的停顿，你好像在思考，你似乎在感叹)

3.同学们，读者这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？同学们，请带着你心中的问题来听课文朗读吧。听了课文的朗读，你有什么感受吗？

4.带着你心中的感受请大声地、有感情地把课文朗读一遍吧。注意要把字音读准。

（二）学习字词

1.刚才看到大家读得都非常认真，很值得表扬。现在我们先来学习一下本课的词语。（出示词语，自由读。）哪个词语不认识，可以到课文中查一查。

2.在这些词中哪些字是翘舌音？（指名领读，开火车读）指出动弹的“弹”的读音。它的另一个读音是什么，能组成什么词？

3.在这些词中，有没有不理解的。

（三）学习词语的意思

1.理解“骚扰”

出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我.

(1)“骚扰”是什么意思（打扰）谁打扰谁？(飞蛾打扰作者）从这句话哪个词语可以看出“骚扰”的意思（不停地飞来飞去）谁能来读读这句话，读出“骚扰”的意思

(2)同学们，当你写作业时，有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你会怎么样？（想把它捏死）

(3)已经烦到想把它捏死，想结束它的生命了，出示：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。从这句话中的哪个词也能看出作者很烦这只飞蛾了。（捉住)

(4)那么你能不能把这些词语所表达的情感读出来呢?试着把这两句话连起来读一读。

(5)同学们，刚才我们联系了上下文，体会到了“骚扰”所表达的情感这是学习词语的好方法，学习词语还有很多好方法。大家来看。

2.理解“糟蹋”

出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

（1）在这句话中“糟蹋”是什么意思（浪费）你们给糟蹋换了个近义词--浪费就解释了糟蹋的意思，用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们把糟蹋换成浪费读一读，可不可以呢？

（2）看来用换近义词的方法也可以解释词语的意思，大家再来看这个句子，在这里面有两种相反的态度，是什么啊?(好好地使用和白白地糟蹋）那么谁能用读来表达出这两种相反的态度

（3）好好的使用和白白地糟蹋是相反的。那么我们就可以在好好地使用前面加个“不”来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是（不好好地使用）

（4）一旦我们知道了词语相反的意思，在前面加个“不”也能理解词语的意思。

3.理解“震撼”和“震惊”

出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它︕

那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

（1）在这两句话中找出一组近义词（震惊 震撼）这两个词的意思相同吗？有没有不同之处呢？（震惊使人感到惊讶     震撼内心受到触动）

（2）你能通过读来表达出这两个词所蕴含的情感吗？

（3）我们把这两个词放到其他的句子中，你是否会用呢？

出示：a电影《唐山大地震》中一幕幕生离死别的场景，给观众强烈的（      ）

      B听到甘肃舟曲发生泥石流的消息，全国人民都（    ）了。

（4）从运用中看出你们真的理解了，现在我们已经扫除了字词障碍，再读课文我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文。

（四）朗读课文

1.学习第一自然段

（1）指名读第一自然，你知道作者在干什么吗？（在想，生命是什么）谁能读出作者在思考。

（2）作者不仅在想，而且他是---常常想，怎样读才能让我们感到作者不止一次在思考这个问题。

2.学习第二自然段

（1）是啊，生命是什么呢？自读第二自然段，一边读一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考，请大家拿出一支笔画出相关的句子。

（2）指名说出你画的句子（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!）

（3）在这个句子中，我们看到了一只怎样的飞蛾（挣扎的飞蛾）谁能把那只挣扎的飞蛾带到我们面前？请同学们闭上眼睛，用心地听，仔细地听，一边听，一边展开想象，你仿佛能看到什么?仿佛可以听到什么？

（4）那么在这一刻作者看着捏在手中的飞蛾，心里会想些什么呢？（生命很强烈，还很鲜明，这就是飞蛾的生命）

（5）现在捏在作者手指间的还仅仅是一只飞蛾吗？(是生命，是一条鲜活的生命）

（6）那么，在这一自然段当中，是什么引发了作者对生命的思考呢？(是飞蛾求生的欲望）

板书：飞蛾求生的欲望

（7）当飞蛾在作者头上飞来飞去，作者很烦捉住了它，却被飞蛾求生的欲望所震惊，忍不住放了它，那么谁能够把这种情感变化读出来呢？

3.学习第三自然段

（1）在第三自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢?请自读第三自然段，并画出让你意想不到的地方。

（2）不仅你没有想到，连作者都没有想到，从哪个词可以看出来，试着读一读，读出意想不到来。（指名读）

（3）同学们，种子生长不是天经地义的事吗？有什么可意想不到的啊？（因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长。）

（4）同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？（应该生活在有泥土而且有阳光照射的地方）

（5）是啊，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水分，这些都是种子生长必须的条件，可是这一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中依然能够不屈向上，茁壮成长，你能读出来吗？

（6）同学们，在上个自然段中,是飞蛾求生的欲望引发作者对生命的思考，而在这一个自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？你能用文中一个关键的语句来概括吗？

4.学习第四自然段

（1）我常常想，生命是什么呢?在课文的第四自然段，又是什么引发了作者对生命的思考呢？我们一起来读。

（2）是什么引发了作者对生命的思考？（自己沉稳而又有规律的心跳）

（3）你想感受一下自己的心跳吗?老师告诉你，伸出你的左手，在手脖处有一块骨头，骨头往里凹下去的地方，你把右手放在这，就感受到心跳了。感受到了吗？你想感受一下心跳的声音吗？请同学们把手放在手脖处，闭上眼睛，播放心跳声音。

（4）就是这一声声沉稳而有规律的跳动让作者想到了什么？出示：这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（5）此刻，你有什么样的感受，你能带着你的感受来读读这段话吗？

（6）其实杏林子是最有理由放弃生命的人。

5.简介杏林子

（1）你知道失去行动自由是什么概念吗？就是腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。

（2）投影出示杏林子的手，这就是杏林子写下80多部作品的手。那么，同学们，此刻你又有什么感受呢？

（3）其实杏林子也曾悲观过，他曾经在作品中写到，出示：我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了，结果，好不容易熬了三年，还是没有好!我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了!

（4）就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的香瓜子所感动，被自己那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感受。（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力）

（5）同学们，读了这段，你有什么体会？带着你的感受把这段话读一遍。还有什么样的感受，带着你的感受再读一遍。（是啊，杏林子虽然去世了，但她的作品、人品还在，她为社会做出了巨大贡献）

三、小结：同学们，这节课，我们和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。下节课我们再继续品味含义深刻的句子，这节课我们就上到这，下课。

板书设计：

                19生命 生命

        飞蛾求生的欲望

       香瓜子顽强的生命力

      自己沉稳而有规律的跳动