1.苏格拉底曾说：在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过'认识自己'而获得知识，最终成为具有完美道德的人。他主有美德，'美德即知识'。此外，他认为“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆”。
2.德谟克里特：①天性与教育在某些方面是相似的;后者可以改化人……创造第二天性。②适当的教育和天然禀赋才能教会人思想。③用鼓励和说服的语言来造成成一个人的道德，显然比用法律和约束更能成功。……说服而被引上尽义务的人，似乎不论私下或公开都不会做什么坏事。④应该尽力想得更多，而不是知道行更多。⑤事先多想想比事后想事好得多。
3.亚里士多德：①离开个体的普遍物是不存在的。②体育应先于智育。③躯体之注意应先于心灵之注意。
4.托马斯·莫尔(Thomas More, 1478-1535)：英国杰出的人文主义思想家、卓越的空想社会主义教育家。他宣扬了普及义务教育的原则，要求男女都受同等的教育;除了智育以外，还重视体育和劳动教育。他提出脑力劳动与体力劳动互相调剂的思想，提出广泛的自学和成人文化教育的思想，第一个试图消灭体力劳动与脑力劳动之间的对立。他要求对学生用本国语教学，拟定了广泛的学科范围，并且以自然科学为中心。
5.约翰·洛克：十七世纪英国著名资产阶级教育家。他在近代教育史上，第一次从新兴资产阶级的阶级立场出发，提出了德、智、体和谐发展的新教育体系，写下了世界教育史上的新篇章。他说：'有健康的身体，才有健全的精神'，'我们要能工作，要有幸福，必须先有健康'。'没有什么东西象记忆那样，由于努力而加强了;也没有什么东西象记忆那样，由于懒惰而减弱了'。他说：“无论给儿童什么教训，无论每天给他什么样的聪明而文雅的训练，对他的行为能发生最大影响的依然是他周围的同伴，是他监护人的行动的榜样”;他主张一定要用温存的语言，耐心热情的态度，和颜悦色的劝导，有计划、有步骤地培养儿童的习惯，切记不可声色俱厉、简单粗暴地责备和训斥他们，以免伤害儿童脆弱幼嫩的心灵和正在成长中的自尊心。习惯的培养不能急于求成;而且只有当一种良好的习惯已经形成之后，才能再培养另一种习惯。几种习惯同时培养，会造成夹生饭，反而给以后的教育带来困难。对儿童的不合理要求，懒惰和任性，教师在什么情况下，都不能姑息、迁就。
对智育，洛克主张：不仅要向学生传授知识，还要通过教育发展学生的独立思维，发展论证概括的能力和系统思考的能力。他认为，“正确的思考，比多知道一些更有价值”。值得重视的是洛克关于设置手工劳动课的意见。他要求学生掌握一定的木工、园艺、农业等实际操作本领。
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