一、双重原通道理
人拥有两个独立的信息加工通道，即用于加工言语材料言语通道和用于加工图示材料视角通道。大脑中不同部位分别完成言语的加工和图示的加工，而后产生不同的心理表征。
帕维奥通过实验提出了具体性效应，指加工具体性词汇比加工抽象性词汇更快、更准确的现象(比如实验表明大多数人回忆意义具体的单词要比回忆意义抽象的单词做得更好)。双重编码理论持有复合的语义加工系统的观点，该理论提出有两个不同的系统对词意进行加工，一个是以字词为基础的言语加工系统（位于左脑），另一个是以意象为基础的非语言加工系统（位于右脑）。根据这一理论对所有词的加工都需要言语代码，但具体词能比抽象词激活更大程度的意象代码，从而导致人脑对具体词加工的优势。当人们接收到一个具体的单词（例如树木）信息时，可以通过言语和图示对其进行编码（通过建构树的心理意向）。当人们接收到一个抽象的单词信息时，言语编码不困难但图示编码却很难。根据帕维奥的双重编码理论，人们运用两钟编码建构新信息的心理表征时，比用一种编码的效果好。图示效应也能证明这个观点，即与以文字呈现的信息相比，人们更容易记住图示呈现的信息。
当然语境有效性理论反对人脑中存在多个加 工系统和不同类型的信息编码（言语的、意象的） 来加工具体词与抽象词的观点，其认为仅存在一个语义系统对具体词与抽象词进行加工。读者通过自己已有的内在知识经验或上下文的语境信息来理解具体词与抽象词。根据这一理论，由于抽象词固有的不确定性、模棱两可以及很难加 工的特点，所以抽象词比具体词需要更多的语义信息来支持。在没有任何语境信息的情况下，与抽象词相比，具体词有更丰富的语境信息，从而使具体词得到了更有效的加工。许多研究为该理 论的正确性提供了支持。
二、容量有限原理
容量有限原理就是每一个通道一次只能加工一小部分材料。这是工作记忆的容量限制，工作记忆不能加工所有进入其中的信息。人们需要对相关的材料进行选择性关注，并尝试赋予这些材料以意义。米勒证明了短时记忆容量（类似于工作记忆容量）的极限是7个信息组块。最新的研究是5个信息组块。学习者基于原有知识信息，而决定了组块的多少。运用原有知识来创造更大的组块，能让人在工作记忆中有效地处理更多的信息。
三、主动加工原理
主动加工原理是指意义，学习发生于学习者在学习时进行适当的认知加工的过程。主动加工的三个基本过程是：一，选择相关的材料；二，组织所选的材料并形成连贯的表征；三，将所选材料与长时记忆中激活的原有知识进行整合。维特洛克的生成学习理论很好地说明了主动加工原理。生成学习理论认为如果人们能够自己生成一种学习策略，并为学习中的认知加工做好充足准备，那么就能进行更加深入的学习。关于生成学习理论，威特罗克认为学习是一个主动的过程，学习者 积极参与其中并非被动地接纳信息，而是主动地构 建自己对信息的解释，并从中做出推论。人们生成所知觉的事物的意义总是和人们已有的知识经验联系在一起的。 人们总是倾向于从长时记忆中提取与当前信息相关的事实， 主动去建构外界信息与头脑中已有的相关信息的联系，以使输入的信息获得具体意义，这个过程就是学习。 维特罗克生成学习理论关于学习本质的核心观点是：
1. 学习是学习主体内部的主动建构，不是外界信息的单纯输入。 只有将新的信息和已有的 知识经验结合在一起，只有当新的信息被纳入学习 主体已有的模式并获得了具体的意义以后学习才算真正发生。
2. 学习活动是学习主体在已有知识经验的基础上的主动建构过程。 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是有选择地去注意所面对的大量信息，并主动构建对输入信息的解释，从中做出推论； 学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意 义的生成过程。
教学在于创设有组织的教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，激活学生智力活动，促使学生生成新旧知识之间的联系。他认为生成教学的艺术在于适时适式地促使学生建构材料信息与记忆内容之间的联系。信息材料激活了大脑的认知功能，学习者在所见所闻之间建立起联系，把材料信息与记忆内容整合在一起，对信息材料进行重组、精加工和再次建构。
主要参考文献
理查德.E梅耶著，盛群力等译.应用学习科学[M]..北京:中国轻工业出版社.2016.
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