地方课中激发学生科学兴趣

地方教材中的单元导读内容丰富、优美，具有针对性，是导入新课的好资源。例如，在教学“白天与黑夜”这一内容时，我设计了这样的导入环节。一是让全班学生齐读单元导读内容中的一段文字（一边是朝霞满天，一边是繁星点点；一边是千里冰封，一方却烈日炎炎。为何在同一时刻，地球会有如此大的差异？），之后，齐读课文。二是提出问题：“谁能讲一讲，课文中描述了哪几种自然现象？”三是进一步提问：“为何在同一时刻，地球上不同的地方会有不同的现象？”这样，教师根据学生的回答和生成的问题，轻松引入新课。只有齐读教材，才能感受科学现象，充满求知欲望；才能乐于思考问题，善于寻求答案，最终顺其自然地开始新课的学习。

在小学地方教学中，只有在学生的脑海中形成比较完整的科学概念，才有利于学生科学思维能力的发展。那么，如何利用教材，强化概念，培养学生科学语言的表达能力呢？例如，在教学“日食”这一内容时，概念的形成是难点。针对教材中的相关文字，我设计了六个问题：其一，日食是什么？其二，观察日食发生时的图片，会有哪些发现？其三，如何设计模拟实验进行验证？其四，如何描述日食的形成？其五，阅读教材，思考日食的概念表述，应怎样修改和完善自己的表述？其六，脱离文本，再次观察日食的图片，如何用科学的语言表述日食的概念？只有围绕科学概念的形成让学生经历科学探究活动，才能强化概念，形成科学、规范的表达。具体包括三点。首先，可让学生尝试以科学、规范的语言完整地表述概念；其次，通过提问，让学生在比较和分析的过程中构建概念；最后，让学生学会科学、规范地表达概念。这样，通过教材，科学概念得到强化。

在小学地方教学中，学生自主设计实验的能力处于逐步形成的阶段，其实验方案的可行性、科学性和创新性有待加强，因此，只有依托教材，扶放结合，引导学生设计实验，才能达到预设的教学目标。例如，在教学“种子和幼苗”这一内容时，为了探究种子萌发的条件，教师可引领学生设计相关实验。教材提供了实验的设计方案，据此，教师可设计五个环节。其一，创设情境，让学生观察不同环境下几种植物种子发芽的情况，并根据观察到的现象，提出猜想与假说，最终回答“种子的发芽与哪些条件有关”这一问题。其二，小组讨论，让学生思考“如何设计实验才能证明自己的猜想”这一问题？其三，学习教材中的相关内容——种子发芽与水相关的实验设计方案，并思考教材中的实验是怎样设计的？应注意哪些问题？其四，通过讨论与交流，完善教材中的实验设计方案。其五，设计方案的分享交流。利用教材，学生自主设计了实验，既降低教学难度，又培养学生设计实验的能力，还促进学生的发展。只有教师以教材为依托，引导学生设计实验，并进行自主验证，才能取得科学教学的实效。

在小学地方教学中，教师应培养学生处理信息的能力。而教材中的阅读资料恰好是培养学生处理信息能力的良好途径。例如，在教学“地球”这一内容时，教材提供了人类发展史上不同时期的科学家研究地球的相关资料。据此，我设计了三个教学环节：其一，阅读教材，标出关键词语；其二，根据提问，再次阅读，找出问题的相关信息；其三，尝试用最简单的句子概括获取的信息，并在全班交流。这样，久而久之，学生就会养成阅读教材、处理信息的习惯。教材是一种资源。在小学科学教学中，教师一定要合理利用教材这一资源，以使教学更加精彩和高效。