田俊国老师从五方面和大家一起讨论怎么在教学中创造美好的学习体验：教师不仅是一个职业，更是一个专业，教育需要教师的教育情怀。如果仅仅觉得教学是一个传播知识的工具，而忽视了育人的方面，那就入错行了。课堂要改变教学范式，不要总是从教师的角度看问题，要尝试换到学生角度看课堂。在课堂教学中，有学生、内容、老师三个变量。同样一个老师，他在课堂中的精力分配比例，内容占多少、学生占多少、自己占多少，决定了这个老师授课的高下。如果仅从老师角度看课堂教学，只为内容负责，把内容讲完就完了，不管学生听没听懂、学没学会，只把学生当萝卜白菜，以为讲完了内容学生就是合格毕业生了，但其实学生并没有如期成为合格的工作者。问题就出在只从老师的角度看问题，知识该教的都教了，但学生却没有学会转化与应用，没有形成该有的能力。从学生的角度看课堂教学，学生在学习知识过程中，老师是辅助他掌握知识的资源，从这个角度看老师就是辅助作用，学习的发生一定是以学生为中心的。学生学习的目的是消化知识，老师是辅助性的帮助学生消化。如果这样看，范式就完全不一样了。老师就再也不能只以内容为中心，而要以学生为中心，教了多少不重要，学了多少才重要，要让学生成为应用型人才。学习是学生升级心智系统的过程，从脑科学的角度讲是为了刺激神经元的改变和连接。要让学生大脑在学习过程中释放多巴胺，让学生在学习中找到愉悦回路。所以教学必须以学生的学习为中心。学习有两个过程，一个叫做输入，一个叫做转化，输入与转化的比例至少要1:1。如果只是被动地接收信息，那么大脑永远只能激活很小的一块认知脑。大脑最重要的是激活，只有激活才有大脑的学习和发展。运用即发展，学习即激活，大脑本身就是学习器官。激活大脑的工具就是对话，无教学不对话，不对话就退化。因为学习的目的是大脑的软件升级，是神经元重组，而神经元重组需要刺激，所有的对话都是提供丰富的刺激，然后促进大脑内部神经活跃形成新的神经元关联，这个神经元关联就形成成果。用互联网改变教育，我们总以为互联网能提高教育效果，但实际上大多重输入而轻转化，只有转化了的才是你的。知识改变命运是一个伪命题，只有知识转化成能力，能力才能改变命运。所以要重视教学中的转化。学习除了接收输入的过程，还有一个转化的过程，也就是学生通过一系列的内在对话改变自己。学生的对话有两种：个体间对话和个体内在对话。教学要促动学生的内在对话，虽然内在对话不可控，但也有方法。语言既是沟通的工具，也是思维的工具。一是课堂上加大社会化学习，让同学之间的个体间对话发生，也非常能促进内在对话。二是老师要学会通过引导、提问的方式促进学员积极有效地思考，还常常要通过讲故事、做练习的方式让学生感同身受。这样，知识就从老师手里转移到了学生身上。思想是思维的结果，内化过程很重要，要充分激活学生思维。用语言驱动思维，重要的是把老师教的东西变成学生个人版本的理解，这才是真正意义上的学习的发生。语言驱动，就是用丰富的语言激活学生的脑区，包括“听、说、问、答、评”等各种语言工具，激活学生脑区来参与课堂。好的教学，要使学生全过程处于积极的脑力劳动状态下。但要达到这种效果，只有老师自己也处于积极的脑力劳动状态下，学生才可能进入这个状态下。我们要重新定义课堂，重新定义老师，重新定义学生。课堂是学习的场所，老师是站着的学生，学生是坐着的老师，高质量的教学是老师和学生共创的结果。知识具备再生产属性，老师只是辅助学生思维。课程要变成老师和学生共同探索的过程。当前，我们的课堂大多只是给学生传播的是知识、是技能。但别忘了，学生是把整个精神世界都带到课堂上的，老师面对的是学生的整个精神世界，给知识、给技能只是“教”而非“育”。教育的最终是育人，育人比教书还重要。在课堂上，给学生信心比给知识更重要，要注重生命的滋养。一个民族的精神结构是由故事组成的，课程思政、思政课程国家现在非常重视，但是很多老师不懂得如何在专业课程中加入育人的内容。以我看来，思政教育的本质是态度类教学，态度类教学就要激活情感，而情感记忆必须在情感状态下形成，课堂上必须提倡走心的教育。在课堂上给学生信心，比如对学生的每一个点评中，不仅给他知识技能本身的反馈，也要对他人格自信心提升的反馈。课堂教学，不仅要有表现型目标，通过表现型目标检验课堂教学的效果，还要有成长型目标，围绕学生的个人成长设计相应的教学手段和任务，教学必须双目标推进。在我看来，蜡烛隐喻是不成立的，老师不应该只是点燃自己的蜡烛，而应该在课堂上找到自我成长的动力。教学改革的终极动力是让老师找到在课堂上的获得感，课堂不只是奉献的地方，本身也是学习的地方。让老师自己在课堂上能自我成长，让课堂成为社会化学习的场所，让老师在学生身上学到的更多，在对话中学习，把学习的控制权交给学生，只有这样，教学相长才成为可能。学生提问题绝对是老师学习的机会，所以我说老师是站着的学生。有很多老师害怕在课堂上与学生互动，认为自己没有互动的能力，但是在我看来，不是有了能力你才互动，而是有了互动你才有能力。教学相长只有在互动式教学才能变成可能，把课堂交还学生，让学生有参与感，让学生有释放多巴胺的机会。在课堂上，学生的获得有五个来源：学来的、悟来的、换来的、用来的、创来的。从学生职涯的角度来看，要让学生在课堂教学中不仅获得知识、技能，更重要的是获得学习力，有了学习力最终才能赢得职业。课堂应该是最佳的提升学习力的场所。田老师分享结束后，又在线和很多听课老师互动，回答了多个问题，听众们都大呼精彩，真正体验到了教学在对话中发生。
张振笋秘书长结尾总结：从田老师的分享中，我们可以知道，学习重在激活、对话、驱动、滋养和成长，学习的过程就是成长的过程。感谢田俊国老师。未来联盟还将和田俊国老师共同开发面向院校教学的优秀课程，敬请期待！
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