浅谈音乐教学中学生情感的培养

音乐是情感的艺术。它不仅为人们的听觉感官提供了现实生活中所没有的无与伦比的音乐音响，而且直接作用于人的情感世界。《音乐课程标准》的课程目标中，对于情感体验是这样要求的："通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。"一位优秀的音乐教师，在教学过程中会懂得选择能够传达好情感的音乐作品，利用音乐的情感美净化人的心灵，培养人的高尚情操。音乐学习的过程就是情感体验的过程，情感是音乐课堂的灵魂。那么作为一名音乐教师，怎样在音乐教学中培养学生的情感呢？�� 

　　1.设置情境，激发情感�� 

　　俗话说："心境是由情境引起的。"在正式上课之前，创设一个好的情境，营造一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，以情动情，会使学生很快地进入音乐中，并用各种丰富的音乐语言将自己的感受表达出来。设置情境的方式是多种多样的，如讲故事、二重唱、欣赏图片和音像资料、即兴表演等都可以激发起学生的美好的情感，使学生的情绪、情感同音乐的情绪、情感和谐地沟通交流，并与之产生共鸣，从而获得内心深处情感的体验。如：在教授《黄河船夫曲》歌曲时，播放一段气势磅礴的黄河以及船夫们与惊涛骇浪奋力拼搏的场景，然后引导学生想象黄河岸边船夫们悠然自得、自由歌唱的画面，体会船夫们自由舒畅的情绪，力求用歌声来表现这样的情境和情绪。学生的情感被激发出来以后歌曲就会唱的充满激情。�� 

　　2.教授乐理，以乐助情�� 

　　乐理知识是音乐教学的重要内容，它包括节奏、音程、音高、和声、记谱法、调式等，它与识谱（视唱）和练耳具有密切的联系。学好乐理知识，能为学生学习音乐打下牢固的理论基础，能帮助学生更好的理解音乐作品，能培养学生的美好情感。但是，学生学习音乐理论又是一件及其枯燥、乏味的事情。因此，在音乐教学中，笔者注重培养学生学习兴趣，激发其学习积极性。有人说："兴趣是最好的老师。"的确，兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说："成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。"因此，在乐理知识的教学中，教师要激发学生的学习动力，对学生进行美好情感的培养，使知、趣相生，从而达到"以悦助情、以趣激情"的目的。例如在学习"和弦及其转位"这一知识时，我利用初中低年级学生具有活泼好动、对事物充满好奇这一心理，课前做几个相关的头饰，上课时找几个身高和音高相对应的学生戴上写有音符的头饰上讲台做示范。学生会觉得很新奇好玩，其兴趣一下子就被调动起来了，能积极主动的去进行探究，这样从直观上就让学生理解了和弦的构成，然后再让学生交换，学生就能轻松的理解和弦的转位是怎么来的。理解了这些理论之后，我又从听觉上引导学生聆听感受和弦及其转位的音响效果是怎样的，然后让学生自己通过游戏找和弦，找到后自己可唱一唱或几个人弹琴，用竖笛吹同一和弦不同的音，指导学生用心感受、聆听和弦的音响效果，通过学习他们在视觉、听觉上都会有深刻的印象。所以，几乎不用老师们再费口舌，学生就能很好的理解和弦及其转位是怎么一回事了，从而达到用乐理助情的目的。�� 

　　再如在学习音的高低与强弱等知识时，我采用游戏的方式引导学生体会声音，感受音响，感知声音的高低与掐强弱。如：我先出示一个大军鼓和一个小军鼓，让学生分别聆听和模仿它们的声音，而后启发学生讨论：生活中哪些声音与它们相似？谁发的声音高？接着让一名学生敲击琴上的某个琴键来模仿大军鼓和小军鼓，让大家思考分别用哪一边的键敲击更形象；最后进行游戏活动。首先教师弹琴，学生根据音乐的高低强弱不同，做出相应的体态反应（如：音高时人立正，音低时人坐下；音强时抬头举拳，音弱时低头垂手）。然后加大难度让学生根据音乐时高时弱，时高时强、时低时强，时低时弱等变化做出体态反应。最后聆听几首描写不同形象的乐曲，引导学生运用肢体语言来表现音乐形象。通过这一连串的教学实践活动，是学生从中感受不同的声音造成的不同的心理体验，使他们自然而然地走进音乐，自己去探索，自己去领悟，原本枯燥乏味的乐理知识在不知不觉中获得并得到巩固，同时得到美的享受。�� 

　　3.欣赏教学， 以情传情�� 

　　达尔克罗兹说："音乐欣赏教学可以调动学生投入音乐，提高学生学习音乐的兴趣。"在音乐欣赏教学中，把握好"情"，以自己的情去牵动和激发学生的情。"转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。"在欣赏教学中，教师要充分利用各种不同风格、不同形式、不同体裁的音乐作品及那美妙动人的音响，采用不同形式的教学手段对学生进行审美教育，教师自己的神态、语言、动作、指挥、范唱都要传达情感的信息，给学生以美的感受和启发。例如在欣赏中国古典名曲《春江花月夜》时，如果教师只是干巴巴的让学生听录音，大多数学生想象不出音乐作品所描绘的意境，欣赏起来也觉得无滋无味，更谈不上对音乐作品的理解了。于是，我利用课件剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听，同时，配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境之中；轻美的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一副妩媚秀丽的诗画。学生首先从视觉和听觉上产生美感，随后再听用琵琶演奏的音乐主题，学生顿时就会情趣盎然，并在这种融视、听艺术与一体的情境中获得美的陶冶，而且诗、词、画、音乐在这里完美地融为一体，动静结合，视听相辅，综合的美感、有声有色的教学会使学生的内心受到强烈的震撼，从而产生情感共鸣，真正达到音乐教学中以情传情的目的。�� 

　　4.唱歌教学，以声带情�� 

　　 "言之不足，咏之；咏之不足，歌之。"在唱歌教学中，教师要始终把以有表情的唱歌定为主要目标。引导学生正确理解歌词所表达的情感，歌曲旋律所描述的意境，以及其它音乐要素所表达的内容和情感。让学生在学习唱歌的过程中，自觉地体验和表达歌曲的情感。在学习初中三年级下册的歌曲《中国人民解放军军歌》时，我创设了与教学内容相适应的教学情境，伴随着进行曲风格的，铿锵有力的军旅歌曲，多媒体展示了国庆阅兵式中方队的飒爽英姿，给学生以视觉上美的感受，受到美的熏陶。引导学生仔细体会歌曲的速度、力度、节奏等等方面对表达歌曲中的情感起到了怎样的作用，使学生从视觉、听觉、感官上都有了深刻的认识和美感享受。再聆听一遍《中国人民解放军军歌》，就会激起学生想学唱这首歌曲的情感，当再学这首歌时，学生就会热情高涨，生气勃勃，不自觉的就会把自己的感情带到歌声中去。 

　　在唱歌教学中，针对有的学生不敢唱、不主动去唱的情况，平时我又在教学中融入了一些唱歌技巧方面的训练，注意保护学生的唱歌积极性，并给他们录音，然后让学生欣赏自己的杰作，指出改进方向，这样就大大地鼓舞了学生歌唱的热情，学生就会踊跃地参与到唱歌中去，同时在唱歌教学中得到了美的愉悦，受到了美的熏陶。真正做到了声情并茂的教学目的。�� 

　　5.音乐活动，陶冶情感�� 

　　任何音乐作品都是来源于现实生活，反映人民的真实情感的。因此，在音乐活动中，引导学生认识生活，热爱生活，关心生活，观察体验生活，真正理解音乐情感内涵，在音响流动的同时充分发挥想象，让学生在理解音乐内涵的基础上进入角色意境中，从而产生不同的情感体验，让学生心理获得满足、情感产生共鸣、情操得到陶冶。在欣赏马头琴独奏曲《牧歌》时，引导学生体会内蒙古人民放牧时的场景，了解马头琴的音色及表现手段，分析完乐曲的表现形式和民族特色后，我又带领学生随着音乐的起伏，以体态律动来表现乐曲的情感。在此基础上，鼓励学生自由地选择扮演角色（教师提前准备一些头饰，道具），用优美的舞姿表现乐曲的情感，于是学生有的当牧民，有点当白云，有点当绿草，有的当小羊……，完全陶醉于蓝天、白云、碧草的大草原上放牧时的那种甜美而舒适的意景中，伴随着活跃的想象、强烈的审美情感，使学生的感知过程和体验过程紧密结合、水乳交融，加深了他们对美的形象的认识和理解，这种审美认识、审美愉悦使学生的身心获得更多的情感体验，学生精神得到充实，视野得到拓展，情感得到升华，审美能力进一步提高。音乐是人类文化宝库中光华灿烂的瑰宝，是表达人们的思想感情，反映社会现实生活的一种艺术。他能培养人们对美的追求，提高人们的审美观念，培养人们的高尚情操。体验音乐之情、理解音乐之美是人生的一大幸福。音乐巨大的感召力源于人们对音乐情感的深刻体验。因此，在音乐教学活动中重视学生的情感体验，帮助学生用心感知音乐、理解音乐，就能启迪智慧，陶冶情操，使学生能健康全面的成长。�� 

　　总之，在音乐教学中，处处离不开情感唤醒、主观感受与体验，离不开情感层面及活动，可以通过多种音乐教学活动，牢牢把握好情感这条纽带，做到以乐助情、以情传情、以声带情、陶冶情操，让学生主动参与到音乐教学中去，亲自感受音乐带给他们的无限乐趣，真正让他们喜爱音乐、享受音乐，使其审美情感得到健康和谐的发展。