当前，大多数校企合作关系的建立和维系主要是靠“关系和信誉”。这种机制是校企合作的最初形式，形式简单，方便灵活，但是缺乏稳定性。所以，我们非常注重构建学校和企业双赢的利益驱动机制，主要体现在：
（1）利用学校资源对企业职工进行学历教育、专业继续教育和技能培训，逐步建设学习型企业，以人力资源优势提高企业竞争力。
（2）借助于学校的信息与技术服务，参与新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造等。
（3）通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。学生在企业实习训练，了解了企业，对岗位认可度提高，岗位适应能力就会增强。
学校与行业企业能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，取决于保障机制问题。
（1）建立校企双方的管理协调机构，负责协调处理校企合作中的有关问题。
（2）建立合作办学短期和中长期规划、相关管理制度。2006年，公司将培训管理职能进一步优化和调整，按照统一管理、分工负责、通力协作的原则，由公司劳动处做为培训主管部门，通过加强培训组织网络和管理体制的建设，为技术工人队伍建设提供组织保证。公司《关于下发“员工培训计划管理办法”的通知 》、《员工培训教务管理办法》、《关于下发“员工培训经费管理办法”的通知》等文件对校企实体合作的实施提供了制度保证。
1、开展有效教学活动
从专业、课程、教学三个层面出发，将课程改革和教学改革有机地结合起来，突出有效教学活动开展的广泛性和实效性，并总结经验，找出亮点。
2、开发校本教材
开发紧密结合天铁集团冶金生产实际的教材，使用与培养目标相一致的教材，是培养合格人才的重要保障。以前我们采用的是普通中专教材，甚至部分是大专内容。这些教材知识很深很难，理论知识多、实践知识少，技能训练内容几乎没有，很不适合中专学生实际，这也是使造成学生厌学的重要原因。为解决上述问题，遵循“宽基础、活模块、浅理论、重实践”的原则，重新开发校本教材。
3、改革教学方法，实行“做中学，做中教”
技能是练出来的，应该在做中学。教师只有自己会做，而且做得好、做得巧，才能指导学生做得实、做得精，教师要在做中教。为此，要加强双师型队伍建设，打造高水平教师。以学生“做什么”、“怎样做”为教育教学的主线，采取“模块教学法”、“案例教学法”和“仿真教学法”，实行小组、师徒式的实践教学组织形式，把学生在学校的“学”转向在企业、车间和岗位中的“做”。
4、改革评价机制，实施了多元评价模式
现行的评价机制如沿袭应试教育的考法来评定学生成绩，严重地制约着教学改革的开展与深入。今天，社会已经越来越多元化了，人才标准当然也应该越来越多元化。如果仍然坚持只用考试成绩这一把尺子来衡量所有的学生，那么，对部分理论素质稍弱而动手能力较强的学生的评价则显然是不公平的，而且也不利于应用性专门人才的开发和培养。
注重发挥考核与评价对课程的教学导向作用。坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。
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