我们都教会孩子什么了？

——《窃读记》教学反思

柳河镇建设小学    辛  娜

    好多年以来，我一直都满意和得意于自己的语文课堂，在我的课堂上，孩子们总是跃跃欲试，生龙活虎，只要是我精心设计的问题，孩子们总会给我制造出意想不到的惊喜，为此，我从来不担心我的语文课堂会出现冷场，但自从这学期，我又重新接了一个新班，真的，彻底把我打败了。

    那天，我在班级上了我和他们在一起的第一节语文课《窃读记》，因为是第一节，所以我还是下了一定的功夫精心准备了。课上，我还是像往常一样，绘声绘色地表演着，课堂一直在很顺利地进行着，当进行到我设计的问题时，问道：“文中哪句话最能说明作者读书时的心情？”话音刚落，我就发现有很多小手高高地举了起来，这令我很高兴，于是，我就找了几个同学回答，都能准确而流畅地找出“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话。当我把这句话呈现出来的时候，我很快地顺势又问：“那谁愿意谈谈你对这句话的理解呢？”本以为这个问题出来后，仍然会和刚才一样，本以为接下来我会听到更多的不一样的理解，可当我看着他们的时候，这场面，太震撼了，我懵了，竟然一只手都没有举起来，“天哪！不会吧！难道是我没问明白？不应该呀”，于是，我又重复了一遍我的问题，希望能看到不一样的结果，“还是没有？”晕死！我用期待的眼神扫视一圈，希望从中找到救星，但依然是失望，还是没有，我以为他们是不敢回答，干脆，我就找他几个，我态度随和，语气温柔地叫了我班的孙鹏添，因为他的名字特别大气，平时观察他也很活跃，所以对他还是蛮有印象的，只见他先是一惊，随后便是不情愿地懒洋洋地站了起来，再之后，竟然意外地把身体弯了下去，几乎弯到了桌子上，最后，便是沉默，无休止的沉默。“为什么？看着句子说说自己的想法就这么难吗？”于是，我又叫了几个同学，其中也有像孙鹏添那样的，一字不发，好不容易有几个发言的，也都支支吾吾，说不到点子上，看到眼前的一幕，我真的吃惊极了，这么多年来，真的很少见过这样的课堂，没办法，接下来的时间，我基本是无法再兴奋起来了，几乎是在强压着怒火与郁火中度过的。课后，我也在不断地反思，在以后的课堂中，我不断地改变着自己的方法，规划着自己的问题，但还是屡遭重创，不太乐观。

    我不得不静下心来，反思着。人真的应该让自己安静下来，这样就会想到很多年都不曾想过的问题：是什么让自己的课堂变得如此狼狈？我们当老师的，天天都在讲，天天都在教，可到最后，学生们到底学会了什么呢？他们学了语文又能干什么呢？如果说，听、说、读、写是语文基本能力的体现，那么课堂上的我是否注意了培养他们这些方面的能力了呢？

    检查一下自己：我总会在课前精心地准备着课上我该如何表现，该怎样教，想了很多的方法，课上的我，又总是激情四射，尽情地表达，投入地表现，每节语文课下来，我都感觉很过瘾，最起码，我把自己想要说的都说了，把自己理解的都倾吐出来了，然后课堂结束后，我总是很满意自己课上的表现，总是沾沾自喜。而现在想想，为什么现在这些孩子课上不会说呢？我考虑过他们了吗？我让他们说了吗？我几乎是在他们还没有表达完整或者还没有表达满意时，就自己包办了一切，而学生呢？仅仅是傻傻地听，呆呆地看，就像看电视剧一样，任凭我的自编自导。

    如果用最笨的思想来解释我的课堂，那就是“没价值”，那就是“无效”。孩子们在课堂上什么也没学会，那还叫课堂吗？那不就是老师的舞台了吗？想到这些，我不禁身心一颤，真的，难道别人眼中，口中称赞的完美课堂竟然一文不值吗？

    孩子本身的智力差异并不是很大，只要我们好好抓住培养他们能力的最佳时机，一定都会在不同程度上有所提高的。但最关键的，还是我们当老师的，是否在他们还不会做的时候，教会了他们应该怎么做，是否在他们还不够好的时候，教会了他们怎样做好，他们可以不会唱歌，可以不会跳舞，但必须会说话，将来他们总要长大，要参加工作，要与人交往，最基本的就是要流畅地说话，愉快地沟通，可是，我们教了吗？教会了吗？

    面对眼前这一言不发的孩子们，我不可能不生气，但生气之余，我还会有种淡淡的心酸，淡淡的怜悯，他们真的好无辜，真的不都是他们的错，说实话，就是我们当老师的问题，我们才是罪魁祸首，今后，我必须要让自己彻底静下来，好好学习《课标》，准确把握教学方向，把属于孩子们的课堂真正地还给他们，让孩子们获得更大的提高。