小学数学课堂中的创造

  读《学习中的创造》，使我想了很多，尤其在思考：我的小学数学课堂中，能有哪些创造？怎样实现这些创造？创造为学生的学习带来了什么？从教二十年，每一年走的路各有不同。早年的我，拘泥于教材，拘泥于设计，尤其是在一些公开的场合，对于学生“异样”的声音，紧张、排斥，就怕和教学预案有出入。回首，让我觉得对当年那些学生有一种愧疚之感。是学校让我们成长，是书籍引领我们思考，是课堂让我们实践，是学生让我们触动。

数学课堂中的创造，我觉得最主要的是指向开放、个性、实践。

开放。一节课，40分钟，对于所有的老师都是一样的，但课的背后，是迥异的。对于一名优秀的教师而言，40分钟展现的仅仅是冰山的一角，更多的思考、学习、准备等都沉在海面之下。只有海面下的冰山足够大，才会撑住海面上的这一小块。做到这些，面对课堂中的“异样”，才会有足够的敏感去捕捉，才会有足够的智慧去生成，才会让学生的思维变得灵动与舒展。

个性。曾幼稚地以为：老师的答案才是标准的答案。所以，曾很辛苦地去塞所谓的“标准答案”，曾抱怨学生好笨好笨……。苦恼之中，是一本本书给了我解释：原来笨笨的那个人正是我自己。班级授课，有很多的好处，其中之一，就是可以在这样一个群体中，充分吸收别人真知灼见，让个体的认识更加丰满与全面。所以，我们的课堂，应该承认个性，更要利用个性，努力实现“1＋1＞2”的可能，为“创造”提供丰富的可能。

实践。实践是一种科学学习的方法，在实践的过程中，学生可以很从容地去思考一些问题，并得到启发。现在小学数学课堂中，有不少的知识都需要学生的实践，这既说明了实践的重要性，也说明了它的必要性。而且，实践类的课对学生更有吸引力，学习的效果也会更好。

由于读了这本书，本学期我特别留意自己课堂中对学生创造力的培养，以第二单元《长方体和正方体》为例，我觉得有几点尝试还是比较成功的：

1.大量的操作，为学习提供了丰富材料的同时，充实了学生的感知，实现了“先学后教”。

课前，我布置学生在家用土豆或萝卜或黄瓜等分别切出长方体和正方体。不少学生以为这事简单，但第二天检查的时候，发现大多是“不合格”。由于还没有认识长方体和正方体的特征，所以，面对这一堆的“不合格”产品，学生只是觉得怪怪的，却说不出原因。听过这样的准备，学生上课就显得准备充分，有理有据，学得特别的扎实。

尝到了甜头后，我又布置学生用卡纸做火柴盒，由此来理解各种特殊的求表面积情况。这样的学习，不再停留于书本与作业本，把学生的目光引向生活中的方方面面，极大地调动了学生的观察，引发了学生的思考，提高了学生的学习能力。

2.制作思维导图，构建完整的知识结构，夯实基础，为创造提供可能。

学习中的创造，其土壤应该是扎实的知识基础与能力基础。面对新接班的六年级学生，我总觉得他们在知识积累上有欠缺，影响了他们在学习中的创造，因此，我以“思维导图”为载体，引导学生学会知识的整理，以夯实基础。

开始做思维导图的时候，学生新奇却无从下手，因为这本身就是一件创造性的劳动。每一次修改，都使学生对知识的认识得到了提高，并尝到了学习的乐趣。

要使学生能在学习中有创造，我想，教师首先应该是一个善于思考并乐于实践的示范者，为此，我愿意不断学习与改进。