课堂交流之我见

寒假中，我读了《人与课堂》一书，引发了我诸多思考。

在教学实践中，我曾经对“课堂交流”和传统的“提问应答”式的教学模式的界别有过困惑。于是在困惑中，经过一段时间的学习、思考、探索、实践，我有了一些新的认识。

一、课堂交流应以学生为主体，教师要乐于做一个倾听者和引导者。

新课程标准的设计突破了学科中心视野，提倡以学生发展为本，充分考虑学生的不同特点。而且，课堂教学目标的实现，主要也是靠学生来完成，因而课堂交流要以学生为主体。语文教学要创设交流型的课堂文化，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为“思者”的角色，而教师除了要围绕学生来精心设计交流外，还应本着平等交流的思想，善于做一个倾听者。如教学苏教版第八册《永远的白衣战士》一课，老师作为引导者给学生于讨论的话题：英雄应该具有哪些特征？在课堂交流时，同学们就自己的个性化理解表达了心目中的英雄形象：

——英雄就是像叶欣那样，临危不惧。

——英雄就是像叶欣那样，身先士卒。

——英雄就要像叶欣那样，舍己为人，危险时冲在最前面。

——英雄就要像叶欣那样让人敬畏，抢救患者，保护同事。

在同学们的思路都狭隘地围绕“叶欣”大无畏精神的范围时，教师可以不失时机地引导大家扩展思路。“那么英雄一定都要有惊天动地壮举的咯？同学们还有不同的看法吗?”

这么一问，学生的思路一下子就打开了：——像雷锋那样心中有他人，从平凡的一点一滴小事做起的人是英雄。——像桑兰那样勇敢坚强，战胜疾病的人也是英雄……学生 “言”思泉涌，大大提高了交流的实效。

二、交流要与课堂教学目标的训练吻合。

训练是一种实践活动，是知识转化为能力的必由之路。师生交流应以训练为主线，只有通过训练，学生对知识的掌握才能体现出来，语文教学目标才能实现，学生的语文素质才能全面提高。如有一位老师在教学《黄鹤楼送别》一课时，为了引导学生了解李白，出示了许多李白的其他诗作，让学生朗读，交流，体会李白的激情与豪迈。可是，由于学生第一次接触这些诗歌，朗读起来很不熟练，把所教的内容割裂了，给人的感觉好象是堆砌了李白的一首首古诗，没有理解这“文包诗”应以文为主，以读为辅的写作特色。

我认为，我们应该多讲“怎么样精讲多练？”尤其是语文课，老师“精讲”了又怎么和学生的“多练”和谐地统一起来呢？我想，这是每一个语文老师应该重视的教学思路。