寒假中,我读了《人与课堂》一书,引发了我诸多思考。
在教学实践中,我曾经对“课堂交流”和传统的“提问应答”式的教学模式的界别有过困惑。于是在困惑中,经过一段时间的学习、思考、探索、实践,我有了一些新的认识。
一、课堂交流应以学生为主体,教师要乐于做一个倾听者和引导者。
新课程标准的设计突破了学科中心视野,提倡以学生发展为本,充分考虑学生的不同特点。而且,课堂教学目标的实现,主要也是靠学生来完成,因而课堂交流要以学生为主体。语文教学要创设交流型的课堂文化,最大限度地调动学生的主体作用,使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来,成为“思者”的角色,而教师除了要围绕学生来精心设计交流外,还应本着平等交流的思想,善于做一个倾听者。如教学苏教版第八册《永远的白衣战士》一课,老师作为引导者给学生于讨论的话题:英雄应该具有哪些特征?在课堂交流时,同学们就自己的个性化理解表达了心目中的英雄形象:
——英雄就是像叶欣那样,临危不惧。
——英雄就是像叶欣那样,身先士卒。
——英雄就要像叶欣那样,舍己为人,危险时冲在最前面。
——英雄就要像叶欣那样让人敬畏,抢救患者,保护同事。
在同学们的思路都狭隘地围绕“叶欣”大无畏精神的范围时,教师可以不失时机地引导大家扩展思路。“那么英雄一定都要有惊天动地壮举的咯?同学们还有不同的看法吗?”
这么一问,学生的思路一下子就打开了:——像雷锋那样心中有他人,从平凡的一点一滴小事做起的人是英雄。——像桑兰那样勇敢坚强,战胜疾病的人也是英雄……学生 “言”思泉涌,大大提高了交流的实效。
二、交流要与课堂教学目标的训练吻合。
训练是一种实践活动,是知识转化为能力的必由之路。师生交流应以训练为主线,只有通过训练,学生对知识的掌握才能体现出来,语文教学目标才能实现,学生的语文素质才能全面提高。如有一位老师在教学《黄鹤楼送别》一课时,为了引导学生了解李白,出示了许多李白的其他诗作,让学生朗读,交流,体会李白的激情与豪迈。可是,由于学生第一次接触这些诗歌,朗读起来很不熟练,把所教的内容割裂了,给人的感觉好象是堆砌了李白的一首首古诗,没有理解这“文包诗”应以文为主,以读为辅的写作特色。
我认为,我们应该多讲“怎么样精讲多练?”尤其是语文课,老师“精讲”了又怎么和学生的“多练”和谐地统一起来呢?我想,这是每一个语文老师应该重视的教学思路。
联系客服