目前，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，已成为新时期教育工作的重点。在促成作文教学走上创新之路的时候，我们应针砭弊处，找出切实可行的途径。
一、“本”的延伸，巧借课文教学带动创新式作文课堂教学
叶圣陶说：“文章就是例子。”小学课本中所选的课文，大都是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称上典范的现代白话文著作。因此，教师在进行课文教学时，可以充分挖掘课文中的写作知识，为学生寻求到创新作文的基点。例如：一位教师在讲述《桂林山水》时，不仅分析了课文的内容，让学生领悟到祖国大好河山的美丽风光，还与《长城》一课相联系，指出写景类文章要写近景，也要写远景，还要写出由景物生发的联想，加深景物的内涵。同时，要善于抓住景物的特征，运用比喻、拟人、排比等一系列修辞手法将景物写活。课后，教师又带领学生按由远到近的顺序观察了校园附近的一条大河，并要求每人写一篇写景文。作后发现，有的学生在依照课文的基础上，写出了不少的美文，还有的联想到河水哺育两岸的人民，联想到大河与校园相映成趣等等，在传统作文训练的基础上达到了一定的创新。
二、“自”的体现，注重创新式作文课堂教学中学生的主体地位
“自”是指作文课堂教学中的“作时五自主”，就是着眼于学生创新能力和自主作文能力的培养。
１、角度自定。修订后大纲虽在作文中心方面降低了要求，但每篇文章的角度还是有的。在指导课上，教师可只介绍具体的写作方法，鼓励学生放开手脚，进行扩散思维，定准自已写作的侧重点．强调个性的抒发。
２、题目自命。既然角度是自己定好的，那教师只要根据文章的角度在定题上下工夫就可以了。至于题目的确定，可多采取自命题或半命题的方式，放手让学生自己定。
３、材料自选。教师努力拓宽写作空间，强调求异思维和发散思维，只要能充分说明文章预定的角度，就“诸事均可入文”。
４、文体自择。传统写人记事的记叙文、写景状物文等文体，虽可在很大程度上提高学生的作文能力，但随着对文体要求的日趋淡化，作文创新教学可以打破传统要求的束缚，鼓动学生可以打破传统要求的束缚，鼓动学生创新。只要符合角度，可以写随感、日记，也可以写童话、寓言、诗歌等。
５、文友自找。以往作文课堂教学，总是“师讲生作”的单线传授方式。而创新的作文教学，可采取学生自己寻找写作伙伴，利用群体优势，既可拓展写作面，寻求到创新的源泉，又可发挥互助作用，以个别带动群体，在群体中促进个别。
三、“外”的厚积，阅读大量的课外书籍，体验多彩的校外生活
作文的真谛即是在厚实的积累下，迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。对此，平时的积累就显得非常重要。
１、读“有字书”。广泛的课外阅读是写好作文的基础。首先，阅读是唤起学生写作兴趣的重要途径。其次，阅读是唤起学生写作兴趣的重要途径。其次，阅读是积累素材、学习写作方法的重要手段。这里需要指出的，“有字书”的范围应如鲁迅先生指出的既有文学书，也有史地、理化等包括自然科学和社会科学在内的书籍，尤其是文学名著。切不可囿于作文选刊，否则作文创新就会成为无本之木，无源之水。
２、读“无字书”。古人云“读万卷书，行万里路”。毛泽东主席也曾要求既读“有字书”，更要读读社会这部渊博的“无字书”。其实，我们的学生以往正为写作视角的局限，才导致写作时诸多毛病。所以，教师要引导学生去观察山川草木花虫鱼，了解各地的风土人情，对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，以获取书本中没有的知识，拓宽写作面，写出“新概念”作文。
四、“仿”的运作，突出仿写在创新式作文中的基石作用
利用仿写指导作文训练，虽说与课文延伸有某些相似之处，但对于低年级起步作文的引导、中高年级作文的完善，以及对任何时候作文提高的作用都是不容忽视的。美学家朱光潜先生曾在《谈写作》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧教材之不平常的新综合。”由此可见，仿写的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造。现阶段的小学作文教学，完全可以引导学生去大量地仿写范作，并在此基础上，注重突破传统，力求创新。
总之，作文的创新教育同样遵循大语文的教学观念，依纲据本，立足课堂，又强调扩展时空，涉及学生生活、学习的方方面面，同时，又是对于传统教学方法的突破、改革和创新。
[2005-06-11]
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