听课随想5：要有课程开发的意识和能力

上午第二节课，听了六年级P老师的数学课。

教学内容为《百分数的应用》，是自行开发和组合的教材。大致教学环节如下——

1、老师口述情境：王大爷从事办公桌椅的经营工作，一次他批进一张桌子用去100元，为了赚钱，他可以定价多少？赚了多少？

2、（一学生说150元）揭示：开始用去的100元钱叫成本，150元称为定价，50元称为利润，利润与成本的比率称为利润率。

3、你能举个例子，说明什么是“成本”、“定价”、“利润”、“利润率”吗？

4、初步练习：成本150元，按20%的利润设价，定价是多少？按30%设价，定价26元，成本是多少？

5、比较：这两题有什么相同的地方和不同的地方？

6、提升：一个书包进价50元，按20%定价，顾客要求打八折，作为老板你愿意吗？如果题中的“50元”没有直接告诉我们，这个问题还好求吗？

7、比较：这两个问题有哪些相同和不同的地方？

8、作业。

课后，我深为该老师较好的课程开发意识和能力叫好！

首先，有良好的课程开发意识。教材中有很多与新知相关、相近且又不完全相同的知识点。这部分内容或是课本知识的延伸拓展，比如该课中研究的“利润与利润率”；或是新知的补充说明，比如四年级教材中“二进制”，或是过去强调现在弱化的知识，比如六年级“分数除法的实际问题”……因为没有考试的要求，这些内容一般在平常教学中被弱化或被忽视。

好的教学应该是无所不在的。在常态教学中发现教学资源并挖掘出可资利用的课程价值，这是区分教师高明程度的重要尺度！P老师的高明之处就在于此，把惯常教学中混杂于其它内容之中的主题内容提炼出来并预以“程序”，使之从容地走进学生的知识视野并成为其认知结构中的一部分。

再者，有较强的课程加工能力。该课中，教学过程体现了开放性、层次性、结构性等特点。每逢一个新问题的出现，教者总是先让学生想一想、试一试，绝不包办代替亦或教师说半句让学生说不用思考的下半句；教者自行设计的例题简约、自然，一气呵成，在具体可感的情境中学生即明白什么是成本、什么是定价、什么是利润、什么是利润率，习题设计也较为考究，简单的三个题组，学生顺驴下坡，思维拨节而上，直至力所不能及；几次对比也是恰到好处，学生在区别异同之时也是把握新知本质之际。

纵观全课，不难得出：作为教师，必须以学习者的角色去读懂学生，因为只有知道面对的是什么样的学生，自己才能教好学生，只有知道什么知识为学生所需要，自己才能为学生提供学生所需要的知识，只有了解学生的学习方式，自己才能找到最佳的教学方式。

信夫？