区域推进课改已十月有余。10个月，之于农民，正好是一轮播种—开花—收获的轮回；10个月，之于人生，正好是一个孕育生命的周期。10个月，之于课改，又该是怎样的境况呢？
育人如务农，要因循规律，静待花开
2011年12月，我离开熟悉的农村和农民，从山西省襄垣县西营镇调任县教育局工作，但农民侍弄庄稼的精心和守望，却深深地印在我的脑海里。久旱之春，农民毫无怨言，默默地积肥备耕，精心播种，耐心地等待守望……最为感人的是，每当夕阳西下，他们蹲在田间地头，悠闲地抽着旱烟，眼瞅着地里的庄稼，那份期望和等待、呵护和守望、恬淡和宁静，最为生动地体现了一种自然和谐之道。
我一直觉得，做教育和种庄稼有相似之处，只不过一个在育人，一个在育苗。本着这种思想和情怀，我必须认真地审视我“田地里”的这些“禾苗”……
走进小学，满目皆是小眼镜、大书包，负重沉沉，俨然一副研究生模样；步入中学，学生帅气中夹杂着桀骜不驯，感觉像上了尿素的高粱，根细头重，摇曳难支。县城的班容量大得惊人，农村校却人去楼空。令人窒息的校园里，有的只是教师嘶哑的讲课声和无奈的训斥声。课堂上，孩子们面无表情，昏昏欲睡；一摞一摞高叠的书本后面，一颗颗低垂沉思的脑袋，在忙碌地书写和计算着……全县3000多名初中毕业生，达到省重点高中分数线的也就近百名。
作为全县最大的“园丁”，我陷入了深深的沉思中：学生怎么了？教育怎么了？
孩子的天性是可塑、向上、积极的，但社会发展到今天，孩子已不再如六七十年代的我们，他们个性张扬、依赖性强、合作意识差；家长也不再如任由孩子们自由发展的我们的父辈，溺爱骄纵、浮躁速成、急功近利，甚至揠苗助长。作为教师，当创新、合作、竞争已成为这个时代的主旋律时，我们却仍沿用过去的方法教育我们的孩子……
课改是使命，要直面问题，强力推进
改革，已成为改变现状的唯一选择。
其实，课改之于教育，实在算不上什么新话题。截至目前，全国有1000多个县在进行课改，山西省就有44个县在进行课改，且课改后的教育质量令人瞩目。襄垣县走上课改之路，算不上先行者，勉强也就只能算个跟随者。
明确了课改思路，教育局先后北上太原、太谷、灵石，南下郑州、安阳、武汉、襄阳、昆山、铜陵等地，不容争辩的事实和强烈的对比，一次次刺痛了我们的心，也一次次激发了我们的责任心和使命感。为了使全县课改更加审慎缜密，教育局与中国教师报结盟，在全县选择7所不同类型的学校作为第一批课改实验学校，以“五步三查”教学模式作为全县课改的基本课堂教学模式，分入帖、临帖、出帖3个阶段推进课改，从而正式开启了襄垣县的课改之路。
课改之于教师，其实是一场痛苦的蝶变，其最大的痛苦来自于学案的设计和编制。过去的教案，很现成，沿着几十年不变的老路，就是抄抄参考书，很轻松。现在，教师需要着眼于学生，引导学生去学习，如此，编写学案就成为第一道坎儿。其二是知识或问题的答案不能直接讲给学生，要引导学生自己研究、相互讨论、自己发现，这就要讲究点拨和追问的技巧。过去，单纯的讲授虽然费力但很简单，但现在不仅费力还很费神，所以教师普遍感觉课改很累。
改革就会有风险，改革就会有不同的声音。我们通过调研发现，社会对于这场改革，大致有以下几种意见：赞成者约占50%，反对者约占30%，观望不语者约占15%，漠然不顾者约占5%。
带着这不尽如人意的调研结果，我再次走进课堂，接触学生，调查家长，咨询教师和校长。从他们坚定的言语、微笑的脸庞中，我读出了一种信念，也看到了希望，对他们，我心存感激。教育行政部门的各级领导对全县课改也充满了信心和期待。相对于教师，他们更多的是冷静的思考和宏观的把控，他们深入学校，深入课堂，亲自体验新课堂；他们不多言辞，不多争辩，用自己的实际行动实践教育的真谛。
课改之路，艰辛而曲折；课改之举，需要担当且勇敢。作为全县教育的“大园丁”，我为能有这样一支求真务实的教育干部队伍深感欣慰，看着他们忙碌的身影，我也仿佛看到了希望。目前，我们需要时间，需要更加精心的打磨，需要更加关注细节。
有一句话说得好：方向对了，结果错不了，方法对了，结果也错不了。换个角度思考，选择了课改，就选择了忙碌和吃苦，也就选择了指责和非议。但面对孩子们渴求的眼睛，面对襄垣教育未来的发展，我深知“再也不能这样过”。因此，我每一步都迈得格外谨慎小心，特别是面对压力和责任，我更是诚惶诚恐，如履薄冰，但每每想到陶行知先生那一句“为一件事而来，做一件事而去，此生无憾”，我的心也就坦然了。
（作者系山西省襄垣县教育局局长）
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