区域推进课改已十月有余。10个月,之于农民,正好是一轮播种—开花—收获的轮回;10个月,之于人生,正好是一个孕育生命的周期。10个月,之于课改,又该是怎样的境况呢?
育人如务农,要因循规律,静待花开
2011年12月,我离开熟悉的农村和农民,从山西省襄垣县西营镇调任县教育局工作,但农民侍弄庄稼的精心和守望,却深深地印在我的脑海里。久旱之春,农民毫无怨言,默默地积肥备耕,精心播种,耐心地等待守望……最为感人的是,每当夕阳西下,他们蹲在田间地头,悠闲地抽着旱烟,眼瞅着地里的庄稼,那份期望和等待、呵护和守望、恬淡和宁静,最为生动地体现了一种自然和谐之道。
我一直觉得,做教育和种庄稼有相似之处,只不过一个在育人,一个在育苗。本着这种思想和情怀,我必须认真地审视我“田地里”的这些“禾苗”……
走进小学,满目皆是小眼镜、大书包,负重沉沉,俨然一副研究生模样;步入中学,学生帅气中夹杂着桀骜不驯,感觉像上了尿素的高粱,根细头重,摇曳难支。县城的班容量大得惊人,农村校却人去楼空。令人窒息的校园里,有的只是教师嘶哑的讲课声和无奈的训斥声。课堂上,孩子们面无表情,昏昏欲睡;一摞一摞高叠的书本后面,一颗颗低垂沉思的脑袋,在忙碌地书写和计算着……全县3000多名初中毕业生,达到省重点高中分数线的也就近百名。
作为全县最大的“园丁”,我陷入了深深的沉思中:学生怎么了?教育怎么了?
孩子的天性是可塑、向上、积极的,但社会发展到今天,孩子已不再如六七十年代的我们,他们个性张扬、依赖性强、合作意识差;家长也不再如任由孩子们自由发展的我们的父辈,溺爱骄纵、浮躁速成、急功近利,甚至揠苗助长。作为教师,当创新、合作、竞争已成为这个时代的主旋律时,我们却仍沿用过去的方法教育我们的孩子……
课改是使命,要直面问题,强力推进
改革,已成为改变现状的唯一选择。
其实,课改之于教育,实在算不上什么新话题。截至目前,全国有1000多个县在进行课改,山西省就有44个县在进行课改,且课改后的教育质量令人瞩目。襄垣县走上课改之路,算不上先行者,勉强也就只能算个跟随者。
明确了课改思路,教育局先后北上太原、太谷、灵石,南下郑州、安阳、武汉、襄阳、昆山、铜陵等地,不容争辩的事实和强烈的对比,一次次刺痛了我们的心,也一次次激发了我们的责任心和使命感。为了使全县课改更加审慎缜密,教育局与中国教师报结盟,在全县选择7所不同类型的学校作为第一批课改实验学校,以“五步三查”教学模式作为全县课改的基本课堂教学模式,分入帖、临帖、出帖3个阶段推进课改,从而正式开启了襄垣县的课改之路。
课改之于教师,其实是一场痛苦的蝶变,其最大的痛苦来自于学案的设计和编制。过去的教案,很现成,沿着几十年不变的老路,就是抄抄参考书,很轻松。现在,教师需要着眼于学生,引导学生去学习,如此,编写学案就成为第一道坎儿。其二是知识或问题的答案不能直接讲给学生,要引导学生自己研究、相互讨论、自己发现,这就要讲究点拨和追问的技巧。过去,单纯的讲授虽然费力但很简单,但现在不仅费力还很费神,所以教师普遍感觉课改很累。
改革就会有风险,改革就会有不同的声音。我们通过调研发现,社会对于这场改革,大致有以下几种意见:赞成者约占50%,反对者约占30%,观望不语者约占15%,漠然不顾者约占5%。
带着这不尽如人意的调研结果,我再次走进课堂,接触学生,调查家长,咨询教师和校长。从他们坚定的言语、微笑的脸庞中,我读出了一种信念,也看到了希望,对他们,我心存感激。教育行政部门的各级领导对全县课改也充满了信心和期待。相对于教师,他们更多的是冷静的思考和宏观的把控,他们深入学校,深入课堂,亲自体验新课堂;他们不多言辞,不多争辩,用自己的实际行动实践教育的真谛。
课改之路,艰辛而曲折;课改之举,需要担当且勇敢。作为全县教育的“大园丁”,我为能有这样一支求真务实的教育干部队伍深感欣慰,看着他们忙碌的身影,我也仿佛看到了希望。目前,我们需要时间,需要更加精心的打磨,需要更加关注细节。
有一句话说得好:方向对了,结果错不了,方法对了,结果也错不了。换个角度思考,选择了课改,就选择了忙碌和吃苦,也就选择了指责和非议。但面对孩子们渴求的眼睛,面对襄垣教育未来的发展,我深知“再也不能这样过”。因此,我每一步都迈得格外谨慎小心,特别是面对压力和责任,我更是诚惶诚恐,如履薄冰,但每每想到陶行知先生那一句“为一件事而来,做一件事而去,此生无憾”,我的心也就坦然了。
(作者系山西省襄垣县教育局局长)
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