传统教育理念中，在教室里学习是天经地义的事情，学生大多数的知识也是在教室里获得的。然而，在这种模式下，更重要的沟通能力、探究能力，却很难获得，也就直接造成了知识与实践的脱节。所以国外许多学校非常重视综合实践活动，甚至把学习新知识也放在教室外进行。教室之外，大有空间。 聚焦1 离开教室走向社会
在我国，经常会出现这样的现象：学生学习成绩优秀，却难以解决实际问题；学生应付各种考试时“所向披靡”，到了社会上却“一筹莫展”；学生善于死记硬背，却缺乏应变、适应、沟通的能力。
与一些发达国家相比，国内的教育更注重教材上的内容。在教室里，经常是教师讲，学生听，然后通过大量的习题来巩固知识、加深印象。学生习惯了被动接受，习惯了按照教师设计好的路线行走，自然也就逐渐丧失了对未知世界的探索兴趣和探索能力。
记者采访时发现，国内许多学校的课程设计以基础课程为主，语文、数学、英语3个科目占据了大部分的时间。而带有实践性的课程，如劳技、手工、美术等，基本不会受到重视，经常被其他课程挤占。即使开展，也基本是在教室里进行学习，教师会给学生规定具体的学习内容、学习方式，缺少变化、延伸与整合。
而在很多发达国家，教材的内容只是学习的一部分，教室也只是学习的场所之一。他们更看重教室外的学习。
教室外的学习，并非指课外作业、课外补习班等给学生增加负担的额外学习，而是指学校应该创造机会，让学生更多地接触社会、接触自然，让他们通过实践、探究等方式，将在教室中学到的知识，进行拓展与延伸，应用到生活之中。这就是综合实践活动。
国外学校会开展很多综合实践活动课程，在这些课程中，学生会离开教室，走向社会、走向自然，用自己的方式来学习。学习的内容和方式多种多样，教师在其中，只是起到指导作用，会尽量让学生亲身经历、主动参与。
聚焦2 国外学校的做法
上世纪90年代开始，美国、英国、日本、澳大利亚、法国等国家在基础教育改革中，都逐渐认识到，书本中的知识和教室中的学习，并非教育的全部，加强综合实践是非常必要的。当然，在学习的目的和具体的做法上，这些国家也不尽相同。
华中师范大学教授郭元祥在研究报告中提出，科学、技术、社会是美国基础课程中的重要部分，这从他们的课程设计中也可以看出。美国许多学校会安排自然研究、设计学习、社会参与等几门课程。自然研究课程会让学生从自然现象、经济现状、文化环境等方面入手，确定不同的主题，通过调查研究的方式，完成报告。在这个过程中，学生会自然而然地养成探究意识和科学精神。这是一种具有强烈的研究性和反思性的实践课程。设计学习则是应用性较强的课程，它更强调学生的自主能力，比如艺术设计、产品设计、活动设计等，会锻炼学生解决实际问题的能力，与他们的现实生活息息相关。社会参与课程的重点在学生的生活领域，例如社区服务、社会调查等。学校会组织学生参观博物馆、采访政府官员、提出某项建议等，有时也会进行一些公益活动。这门课程会让学生了解社会生活的实际情况，也会让学生获得社会责任感与社会实践能力。
英国的做法与美国相似，课程重点在社会研究与设计学习方面。社会研究会以政治、文化、道德等作为主体，设计学习则包括设计、信息、交流等方面。此外，有些学校还有综合学习的课程。综合学习包含实践与操作，要求学生运用多学科的知识和技能，强调知识的跨界与整合。
日本一直有特别活动的课程，包含学校活动、班级活动和学生活动3个方面。在此基础上，日本在《学习指导纲要》中，还要求学校增加综合学习实践。综合学习实践重视学生的兴趣与爱好，致力于通过综合体验性学习和课题研究性学习等方式，培养学生研究问题的态度和解决问题的能力。
聚焦3 “翻转课堂”的学习启示
最近几年，美国教育界提出“翻转课堂”的教学模式。何谓“翻转课堂”？就是改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变教学和学习发生的地点。传统课堂中，学习发生在教室里，教师在课堂上讲课、布置作业，学生回家练习。而在“翻转课堂”模式下，学习发生在教室之外，学生通过合作、探究，解决具体问题，遇到解决不了的问题，再回到教室中，向教师或其他学生寻求帮助。
在教室外，学生不会再像传统课堂一样，学习具体的知识。教室外的学习，更能体现出实践性、生活性、主体性、探究性、参与性、综合性等特征。
此类学习应该如何开展？记者采访了日本东京大学教育学博士张梅，她介绍说，日本的学校在开展课外学习时，会先设计学习目标。一般情况下，学习目标包括了解社会、增强生存能力、丰富阅历、加强道德感和社会责任感、培养动手能力、培养探究性学习的能力、培养解决具体问题的能力等。在具体操作中，首先要确定一个选题，选题通常要与学生的生活背景、文化背景紧密相关。学生可以在教师的协助下确定，也可以自己选择感兴趣的内容。比如“书法的历史”、“中日文化的共同与差异”、“地震时的逃生法则”、“废弃物的回收与利用”、“网络游戏的利与弊”等，都是较有特点的选题。确定选题之后，学生会制定学习方案，包括课题名称、研究步骤、时间分配、结果预期等。学习方案是整个学习过程能够顺利实施的必要保证。之后，学生会按照学习方案进行具体学习，学习方式涉及调查、实验、文件检索、数据整理等方面。学生会根据主题的不同，选择相应的学习方式，最后以报告论文、录影录音等方式来呈现学习结果。一般来说，自然或科技领域的主题，学生会通过测量和实验来展开学习，而社会领域的主题，学生会以调查报告为基础，有时也会参访相关领域的专家和政府管理部门。在学习结束后，还要对学习过程进行反馈和评价。反馈侧重学习中的得与失，学生会写下诸如“我学到了什么”、“我有哪些不足”、“我下一步需要如何做”一类内容；评价则以交流、讨论、辩论为主，有时学校也会邀请专家对学生的学习成果进行综合点评，从而使学生获得更多的收获和更大的积极性。此外，日本的学校也会开展体验性学习。体验性学习的重点是学生的亲身实践和动手设计。
美国纽约州立大学教授赵兰告诉记者，美国的课外学习会注重学科的延伸和拓展，将学科知识运用到实践学习过程之中。以纽约长岛为例，岛上的许多学区都会定期举行“学习派对”活动。在这个活动中，学生会进行许多设计和创造，比如“制造一辆自行车”、“设计一种数字游戏”、“设计一个雕塑方案”、“种植花草”、“改善居住地的生态环境”等。在学习的过程中，学生要综合运用课堂上学到的知识，如数学、物理、生物、美术等，而这些知识也不是相互独立的，很多时候需要综合运用。有时学习的内容比较复杂，学生很难独立完成，所以他们会组成团队，发挥各自的特长和优势，共同解决实际问题。这样，既可以让学生熟练地运用各学科知识，还能增强他们的团队合作意识。
聚焦4 更广阔的天地在教室之外
目前，国内教育界已经认识到综合实践学习的重要性。2001年6月出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求，学校应该建立一门综合实践课程，增加综合实践活动。从2002年起，教育部每年都会召开“全国基础教育课程改革实验区综合实践活动课程研讨会”。“研讨会”分享了国外学校开展综合实践课程的经验，探讨了目前国内综合实践课程存在的问题，并建议各学校研发校本课程、提高教师课程建设能力、将实践学习目标进一步清晰化等。2012年12月2日，第十届“研讨会”在重庆市召开，会上提出了“学校+基地”的综合实践模式，建议发挥学校和基地两者的优势，不断进行学校课程建设和校外基地建设，推进劳动实践、技术实践、社会体验、主题探究、专项训练等多种形式的综合实践活动。
开展综合实践活动课程是一项长期的系统性工程，我们应该在充分考虑国内现有教育基础的前提下，广泛吸收国外先进的教育理念，从课程的目标、内容、形式、管理等各个方面不断完善，不断创新。
只有让学生充分接触社会和自然，他们才能有更广阔的视野和更丰富的阅历，他们才能更好地将课堂上的知识运用到实际生活中。也只有这样，课堂上僵硬的知识体系才能更加丰满与灵动，知识与实践的鸿沟才能逐渐被填充。所有的教育人都应该明白，教室中的学习，仅仅是很小一部分，更广阔的天地，在教室之外。
链接一
综合实践活动策略
目标设计
养成独立学习的习惯，发展创造性思维和批判性思维
增强动手能力和生存能力，解决实际的社会问题
将学科知识拓展、延伸、应用到实际生活之中
加强道德建设，培养社会责任感和公民意识
课程形式
自然研究：社会现象、经济现状、文化环境
设计学习：艺术设计、产品设计、活动设计
社会参与：社区服务、社会调查、公益活动
综合学习：知识跨界、教材整合、实践操作
研究性学习：培养学生研究问题的态度
体验性学习：提高学生解决问题的能力
链接一
综合实践活动评价标准
问题解决
设计产品：提出创意、设计制作、评价质量
改进系统：描述结构、评价方式、改进效率
组织活动：制定计划、设置方法、总结经验
交流手段
提出意见：有效陈述、清晰表达、合理反馈
书写信函：内容丰富、条理清楚、格式规范
发布信息：组织文字、核实信息、编辑版式
信息技巧
收集信息：获取信息、评价分析、综合研究
发布信息：基本交流、邮件发布、资源共享
文字处理：创建文档、规范格式、形成模板
数据整理：输入数据、分析数据、应用数据
表格制作：创建表格、运用软件、整合资源
自我管理
制定主题：模拟角色、搜集资料、选择主题
分配时间：制定计划、安排时间、调控管理
检查评估：明确期望、整体评估、征求意见
协同合作
管理小组：明确任务、分配职责、检查调整
吸纳成员：完善程序、提供支持、监督行动
主顾委托：商谈任务、利用资源、评价成果
（金锐 综合报道）
