浅谈在音乐欣赏教学中实施分层教学

摘　要：我校是一所教育资源整合后的寄宿制学校，因此学生的音乐水平层次不齐，差距太大。我尝试着以欣赏课为切入点，制定有计划的教学过程，从学生的年龄特点和发展水平出发，分析研究学生，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，实施分层教学。在教学中，注重小组合作探究模式，追踪音乐主题，将学生从无知的层次带入有意识的聆听，进一步进入对音乐内涵的感觉和理解，让每一个学生都成为音乐的体验者。
　　关键词：差距　音乐欣赏　分层教学
　　我校是一所教育资源整合后的寄宿制学校，少数在城市中长大的学生对音乐多少有些了解，尤其是他们当中有许多同学从小就学过乐器或声乐，因此他们对音乐的感悟很多。而多一半来自各乡镇移民区的农村学生由于地理环境和其他条件的制约，接触音乐相对较少，音乐底子薄，有些连do re mi都不认识，原先的音乐课等同于唱歌课，对音乐的感受与鉴赏能力极度匮乏。教师面对的是一个复杂多元的局面，学生的学习水平层次不齐，差距太大。
　　如何改变这种教学现状，缩短城乡同学的音乐水平差距呢？我尝试着以有难度的欣赏课为切入点，制定有计划的教学过程，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，充分发挥学生的主体地位，实施分层教学，针对不同水平的学生量身定做适合各类口味的教学方法，将学生从无知的层次带入有意识的聆听，进一步进入对音乐内涵的感觉和理解，让每一个学生都成为音乐的体验者。具体分析
　　一、注意学生的年龄特点和发展水平，分析研究学生是进行分层教学的前提
　　“知己知彼，百战不殆”，对学生有了全面的了解，就可以根据学生的年龄特点及学生之间存在的差异，进行分层教学。教师在讲授同一教学内容时，可从一个班级优、中、困学生的不同知识水平和接受能力出发，以相应的几个层次的教学深度和广度进行教学，对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求。例如把音乐基础好、乐感强、感受能力好的学生分为A组，把音乐基础一般、乐感好、感受能力一般的学生分为B组，而各方面都较差的学生分为C组。教师则根据学生的实际情况，课前做好工作，设计有层次的教学方案和教学目标，对不同的学生进行分层要求，实行分类推进。A组学生注重提高技能技巧和发展能力；B组学生注重培养兴趣，提高技能；C组学生注重基础能力和激发兴趣。
　　二、注重小组合作探究模式，发挥学生的主体地位，是进行分层教学的主要方法
　　主要是教学方法分层使用：针对优生，在体验、比较作品、探究、合作的过程中，层层深入，关注点在专业知识与技能上；对中等生，不能忽略知识技能，但可以设计更多好玩、有趣的活动，让学生在玩中学，提升兴趣；而针对差生，鼓励为主，目的是培养兴趣。在音乐欣赏教学中老师的首要任务是多听听你将与学生分享的音乐，找出音乐的表现特点，设计一些适合学生认知特点的“焦点”问题，在每一次聆听乐曲中将问题分层抛出，层层深入，引导学生聆听，让学生的思维跟随音乐一起行进。 
　　1、各小组有相同音乐学习任务时分层互助教学模式。 在音乐分层教学的初始阶段，我给每个小组分配相同的任务，这样一方面便于调控，另一方面也可让小组间展开竞争。这时要求学生解决的问题不是很复杂，问题本身都有一定的弹性，对不同层次的学生有不同的要求和评价，缓解了不同层次学生间互相“等”的问题，减少了时间的隐性浪费。