浅谈综合聆听提高学生音乐学习效率

音乐是诉诸听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。美国着名现代音乐家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”因此，听是参与音乐学习的关键。如何发挥好“听”在学生音乐学习中的重要作用，实现音乐教学的有效和高效，是每一位音乐教师都要思考的问题。
　　笔者结合多年的教学、教研实践和探索，在此提出一些做法与经验，供大家探讨。  
　　一、精选材料，激发学生“乐听”
　　在音乐教学中，要使学生“乐”听，教师首先要调动学生学习音乐的兴趣，因此，教师就要从作品的选择上下工夫。选择作品必须富有情趣和艺术表现力的，能够引起学生的学习兴趣和学习需要，并能为儿童的感受提供生动、感性形象的基础音乐。作品应该贴近学生的实际生活，是大多数学生都体会或体验过，并能形成生活经验，符合儿童音乐能力最近发展区的要求。要选择那些感性、生动、寓意含蓄、结构完整、形式优美风趣的音乐作品，使学生正确体验不同的情感。也只有真正选择那些耐听、好听、能听的作品，才能做到使学生乐“听”。
　　二、明确任务，引导学生“会听”
　　如欣赏《赛马》，听前教师出示几个准备好的几个问题：这是由什么乐器演奏的曲子？曲子的速度如何？音乐大概有几部分？你听后有什么感受？让学生带着问题有目的地聆听，很快，学生就能够感受到紧张、热烈的气氛，内蒙古草原上骑手们勇敢、豪放的性格，赛马场的欢腾场面。这些情感体验是通过音乐的力度、速度、节奏、旋律等音乐表现元素的变化来表现的。
　　三、对比学习，注重“比听”
　　如在赏析维拉·罗伯斯《凯皮拉的小火车》时，很多学生容易被乐曲逼真的音响模仿、火车动态的车站场景（如汽笛声、车轮转动声等）和车轮快节奏的背景下奏出的悠扬的旋律所吸引，而对作品中体现巴赫风格的体裁“托卡塔”就不甚了解。这时，老师就可以选取一些巴赫风格的作品作为补充，如巴赫的《d小调托卡塔与赋格》，让学生进行对比聆听，学生就会对作曲家运用“托卡塔”这种具有浓烈巴赫风格的体裁与具有巴西音乐特点要素的创作技巧巧妙地结合起来的艺术创造手法有一个明晰的认识。
　　四、视觉感官，“视听”结合
　　眼睛是人类获取外部信息的重要器官之一，一个美好的视觉环境对音乐教学也是重要的。创设富有新意、诱人遐想、能产生美妙情景的视觉环境对听赏音乐也有不可替代的作用。