《谁在叫》是小学一年级的歌曲,它以活泼的节奏、流畅的旋律,惟妙惟肖地描述了小动物的叫声,由于有了教学课件运用,学生以浓厚的兴趣学会了歌曲。于是,我趁热打铁,请学生选择自己喜欢的小伙伴,根据歌曲中的小动物形象,一起进行表演。随着动听的音乐响起,同学们三五成群地聚在一起表演了起来。喜欢唱歌的同学很投入地用自己最动听的歌声演唱歌曲;喜欢跳舞的同学,则随着音乐展现出了或优美、或活泼的舞姿;喜欢画画的同学在黑板上或在自己的纸上描绘出可爱的小动物;喜欢打击乐的同学则选用乐器给歌曲伴奏;还有些可爱的“小动物”围在一起做游戏,正当我为学生们的表现高兴,为自己教学过程设计的成功感到自豪时,忽然“嘭——嘭嘭”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。“怎么回事?”我皱眉问道。“老师,李成城来捣乱了!”有学生忿忿地喊道。(李成城是这个班里最顽皮的学生,学习习惯较差,还喜欢搞破坏,在我给这班上第一节音乐课时班主任就向我提醒过他。)我向发出声音的地方望去,只见李成城扭着屁股,张牙舞爪地要往“小动物”堆里挤。我看了有些恼,想过去马上制止他,并批评他。这时,我想起曾有一位教育专家说过,班级中一些顽皮、淘气的学生往往是自卑的、缺乏自信的孩子,他们是想以一些捣乱的行为引起老师和同学的关注。这一观念提醒我,发火遏制是不明智的,也许我可以试着为李成城的“捣乱”行为找个理由。于是,我再看了他的动作,发觉很像狮子,我灵机一动,微笑着对他说:“李成城,你是在表演百兽之王狮子吗?”他以为我要批评他,便歪着脑袋,低着头不吭声了,一双黑溜溜的眼睛却偷偷地观察着我的反映。同学们都静静地注视着我们,看我怎么做。我笑着对那群跳舞的同学说:“小伙伴们,原来你们还请了狮王来做客啊!你们还请了那些小动物呢?”同学们一愣,似乎有些不相信,眨着眼睛看着我,露出了疑惑的表情。“还有蝴蝶7!”有位胆大点的学生冒出一句。“请得很好啊!小蝴蝶的舞姿很优美,肯定能为我们的‘森林音乐会’增色添彩的!”我马上鼓励道。“还有小黄莺,它的歌声很动听!”又有学生接道,“还有兔子,它会跳舞!”“小象会演奏乐器……”学生们纷纷加入进来了。课堂的气氛开始活跃起来了,学生的兴致也上来了。他们依据自己的喜好,唱出了新编的歌词:“青蛙唱歌呱呱┈”有的用血还操起了乐器模拟各种小动物的叫声,。再看李成城,他正和一位同学在模仿小象甩着长鼻子走路,表演的有模有样、有滋有味的。望着兴致勃勃的孩子们,我突然有了个感触:这不是很好的二次创作吗?虽然和我原先设计的教学过程和教学目标有所不同,但是课堂教学本身就存在这许多机动、偶然的因素。看这情景,我想可以取名叫《森林音乐会》了。
课后感悟:
上完这堂课,我感触颇大,我想自己在教学设计时是绝对没有想到过,课会是这样的一个结尾。无疑,学生们创造出的《森林音乐会》是课堂学习的升华,是想象力、表现力的极好体现。我们新课程所追求的不就是这些吗?当然,这要归功于那位“捣乱”的学生,还要归功于我为那位学生找了个恰当的理由。设想,如果没有他给我的启示,我就不会对学生提出那样的疑问;如果没有我对他的包容,而是严厉地责备,他肯定会有逆反情绪,恐怕从此以后他会对音乐课失去兴趣。正是对他的“独出心裁”给予肯定,并巧妙地加以引导,才有了后面精彩的场面,才有了《森林音乐会》的诞生。
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