吉林省柳河县长青小学 付丽春
《数学课程标准》强调“人人学有价值的数学”，人人“都能获得必要的数学。”“估算”作为一门数学知识，以其在数学中的地位和现实生活中的实用价值，越来越被人们发现并重视。下面就谈一谈我在估算教学中的一些做法。
一．“估算”可以培养学生的观察和思考能力
善于观察，才能发现问题；勤于思考，才能解决问题。如果学生具备了这两种能力，那么对其今后的学习和生活将起到不可估量的作用。比如，孩子们要到超市买文具，“买什么，带多少钱”是其购物前必须考虑的问题。到了超市，面对五颜六色、形状各异的文具，他除了观察文具的图案、形状、颜色、大小、质量等是否符合自己的需要外，首先要想到自己所带钱数是否够用，如果准确来算，不现实也很麻烦，这时，估算就显示出实实在在的意义。
由于“估算”在生活中有很重要的作用，因此，在教学中我随时随地注重培养学生的估算意识和习惯。比如，在教学“认识100以内数”时，我设计了一个估算游戏—估瓜子的数量。先抓一大把，让学生估计出一个数量，学生每估计出一个数量，我均提示“多了”或“少了”，“太多了”或“太少了”；再抓一小把让学生估计，最后请学生像老师一样，抓一大把和一小把进行估计。几轮下来，学生发现：老师的手比学生的手大，同样的把数，瓜子数量却不同；同一个人，大把和小把的数量也不同。而后，我又将物体换成黄豆、绿豆、花生、大米等来练习，学生就会依据物体的大小来修改估计的数量。
在我校开展的大课间活动中，我鼓励学生估计出参加各种活动的人数，记在本子上，再派代表亲临现场，数出各班的人数。等代表回来，师生之间同猜同了。有了观察方法作基础，对课本上情境图中的事物和生活中接触的事物，他们也会先估再数。估算的次数越多，越接近准确数，估算的方法也在不断改进。学生的观察能力、思考能力也会在不知不觉中得到提高。
二．“估算”可以提高学生的生活能力
“估算”是解决生活问题的一种策略，其方法多种多样，如果我们充分挖掘生活中的题材，引导学生用估算的方法去解决，不仅能培养学生估算的意识与习惯，更能丰富他们的生活内容，提高生活质量。
在学习了有关人民币的知识以后，我与学生一起设计“怎样购买一箱牛奶”的实践活动。有学生提出买“伊利奶”，因为它是响当当的名牌；有的则说“科尔沁奶”虽然不是名牌，但口感好，价钱便宜；有的提出买227毫升的一袋的奶，数量适中，一次就能喝完，不浪费；有的则提议买500毫升一袋的奶，价钱不小袋包装的便宜；有的提出买盒装奶，喝的时候可以任意放在桌上不会外溢；而有的则指出同一种品牌的奶盒装的要贵一些，不如买塑料袋包装的。“带多少钱去购买呢？”学生通过估算得出：如果是自家人喝，可以买便宜、实惠的袋装奶，每箱24袋，每袋1元左右，带30元就够了；如果是送人，就要买品牌过硬的“伊利”盒装奶，每箱24盒，每盒2元左右，则需带50元；如果家里喜欢喝奶的人多，也可买大袋包装的，每箱12袋，每袋大约3元，带40元夜够了。
随着女学生估算能力的增强，我布置他们给全家人买一次牙膏。先设想出买大包装还是小包装，或者是买一赠一的，大约需要袋的钱数，在进行实践活动。通过交流，我感觉到他们的变化：长大了，懂事了，生活能力提高了。
三．“估算”是提高学生计算正确率的基础
我发现教材的计算部分习题安排的数量虽然大，但学生计算的正确率却一直不高，加法看成减法、减法看成加法的现象相当严重。比如，“34-8”经常有学生得出的答案是42或36.如果学生养成了估算的习惯，在计算前先估出“34-8”的答案范围在二十几到三十几之间，得数是42的错误就不会出现了，而被减数只有34，答案有怎么可能是36呢？由此可见，培养学生先估后算的习惯，有利于提高学生计算的正确率，学生也会从反复、机械的题海战术中解脱出来。
四．“估算”有助于提高学生学习数学的兴趣
布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”
兴趣是最好的老师，有了兴趣的数学学习，好比润滑剂，起到事半功倍的效果。“估算”教学，与学生生活联系十分紧密，能有效地调动起学生学习数学的兴趣，无论是课堂的教学活动中，学校的学习环境中，还是家庭的日常生活中，都给“估算”教学提供了大量、鲜活的内容。
比如，学习了“认识100以内数”以后，为提高学生的数数兴趣，我设计了许多游戏，从估各班的学生数，到猜全校的学生数；从估去饭店吃饭需要带的钱数，到猜外出购物要准备的钱数；从估春游路上汽车的辆数，到猜去影院观看电影的人数。老师与学生一起做，学生与家长一起做，学生之间小组合作。在游戏中，学生情绪异常高涨，在共同参与的过程中，他们不但学会了知识，还提高了学习数学的兴趣。
有人说，数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。作为一名数学教师，我们理应比他人具备更加敏锐的数学视角，一捕捉现实生活中所内含着的丰富的、富有生命力的“文化”要素，为数学教学所用，并真正转化为学生数学成长的有效资源与动力。
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