怎样的教学是有效教学呢？就是说预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现。教师的教，是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教师教的行为出来以后，需要考察是否引起期望的学生行为，比如你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。
如果学生思考了，或者学生起来应答了，说明你的行为是有效果的，如果学生无动于衷，根本没有反应，你的这个教的行为就是无效的。
我们要追求教学效益，不单纯是教学方法或教学手段的更新和调整，而是在先进的教育理念支持下整体改进课程设计和教学实施，它需要系统设计的思想和整体改进的观念。
追求“有效”需要教师时刻反思“是否有效”“怎样更有效”。
它要求教师对现有教学时刻处于一种“不满意”的审视状态，不断发现问题、研究问题、解决问题，树立新的教育观念，采取有效策略和方法，提高教学效益。它需要采取一系列的有效措施，及时获取教学反馈信息，加强教学活动监控，以保障教学质量和效益。“有效”既是一种理念，又是一种“策略”。作为一种理念，“有效”始终致力于教学效益的提高。作为一种策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的方式。具体地说，它落实在教学设计、教学实施、教学评价与改进三个阶段，而且每个阶段都以相应的策略和具体方式来支撑。要实施有效教学，其教学行为一般需要满足三个要求：一是教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。二是要指明学生所要达到的目标和所学的内容，学生才能有意识地主动参与。三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。生成是新课程改革过程中提出的一个重要概念。
教师既不能被预先的规定限制自己的教育智慧，也不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生。没有预设课堂教学将失去目标和方向，有序、有效的课堂也就成了一句空话；没有生成，课堂又将失去灵动，课堂将变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。要精心地把握学生的学习起点，要精心地选择学习材料，创造性地重组教材，使知识的结构更紧密地吻合于学生的认知结构，使学生能够发现，能够提出问题。要精心地设计富有思考性、挑战性的问题，确保生成的智慧含量。老师提出的问题本身有利于学生展开，有利于学生思考。要精心地选用学习方式。预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度。预设的教学环节不宜多，要给学生留下足够的发展空间，老师的精力应放在关注学生的活动中，放在学生的思维上。教学环节多了，教学内容满了，就必然不敢也不可能将精力用在关注学生活动和学生生成上。精彩的生成是教师的机智把握和即兴创造，它既需要教师长期实践积累的教学技巧，又需要教师充满激情与智慧的超越，精彩的生成涌动着生命的灵性，闪现着智慧的灵光。
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