麻省理工和哈佛大学发布MOOC工作报告

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工作报告称研究发现挑战了人们长期的误解，关于学生如何从事MOOC学习研究结果令人惊讶。

麻省理工大学新闻办公室于2014年1月21号发表一系列基于2012-2013年期间在edX平台开设的17门MOOC课程的工作报告。这些工作报告中所分析的课程涉及到各种主题（从古希腊诗歌到电磁学）和学科（从公众健康到工程学再到法律）。

这些工作报告主要特点就是详细披露了针对单个课程的研究结果，并且这些报告揭示了MOOCS课程之间的相同点和不同点。本次研究的目标就是：学生如何进行学习的，以及新技术如何能够推动课堂学习和在线学习。这也是麻省理工大学和哈佛大学在2012年共同打造非盈利的在线学习平台edX时目标的一部分。

这些报告针对每门课程平均分析了20G的数据量，并且除了访谈学生以外还访谈了教师以及课程制作团队。

主要的几点发现：

发现一：课程完成率通常被认为是MOOCS课程的风向标，但是这个指标可能会误导，甚至有时会是一门MOOC课程的反向指标。

研究发现虽然有些注册学生可能没有完成一门课程，但是仍然访问了大量的课程内容。在本报告涵盖的17门MOOC课程中，43,196名注册者获得了完成课程的证书。另外，有35,937个注册者虽然没有取得证书但是他们学习了一门课程中的一半或者更多的单元。

“我们发现有些学生只学习课程中特定的内容：有的学生只阅读文本或者观看视频；有的只参加测试或者回答问题；有的学生什么都尝试一下。“研究人员对此的解释是：“尝试是学习过程的一部分。”

另外有469,702名注册者在一门课程中学习了不到一半的内容，还有另外292，852的注册者从来没有观看过学习内容。总的来说,这17门课程总共吸引了来自597,692位独特的使用者的841,687次注册。

这篇报告注意到许多教师鼓励学习者参与他们觉得有用的任何课程学习体验，不管是否涉及到证书获取。对于这些教师而言，这些参与的旁听生和完成课业评估的那些学生同等重要。

“过分关注完成率会限制我们对于MOOCS课程的想象力。一个更好的成功的衡量标准应该是让学生完成比他预想的要多的课程内容，并且学习到比他刚点击视频或者课程论坛时预期的要多得多的知识和技能”

发现二：大多数的注册者对一门MOOC课程的放弃发生在学生首次注册课程。平均50%的人在登记的第一个星期或者第二个星期会选择离开。过了这个窗口期之后，弃课率会显著减少。学生在课程的第二个星期终止学习的平均概率下降到16%。

MOOC课程的坚持率看起来和高等教育的传统课程不一样，他们更加类似于人们如何和其他的网络媒体互动，如视频或者社交网站。许多注册者仅仅简要地浏览一下课程，只有少部分人坚持并且随着时间的推移更加投入。

课程的异步特征也被发现是影响的一个重要因素。有些学生在开课前好几个月注册，有些是在课程开课后几个月才注册的。

在有些情况下，学生在提交评分材料的截止日期前的一个星期加入到了课程中，在最后一个星期完成了足够的学业评估并且拿到了证书。在有的课程中，大约有五分之一的注册发生在已经无法取得证书的时间段里。

发现三:考虑到有些MOOC课程参加者人数众多，即使是很小百分比也意味着很大数目的学生人数，因此也能产生很大的影响力。如果没有上下文背景信息，单独的学生人数统计信息可能会存在误导。在那些最初的课程中最典型的注册者信息是：男性、学士学位、26岁或者以上。然而，这种概况要比三分之一的注册者所提供的信息要单薄的多。

一共有234,463个注册者（33%）只宣称有高中学历或者更低；45,884个注册者（6.3%）年龄在50岁或者以上；20，745名注册者（2.7%）从他们的IP或者邮件地址判断他们来自美国所标称的最不发达地区。

虽然MOOC注册者们通常都已经拥有了一个大学学位，但是仍然有成千上万的注册者们不具备大学学位。虽然很多的MOOC注册者们都来自美国，但是72%都来自国外。这些MOOC课程延伸到了很多非传统的和教育水品低下的社区的学生，这些学生和传统大学校园里的典型学生的情况非常不同。

还有一个非常有趣的一个群体是注册参与多门课程学习的学习者们。超过4,000个注册者获得了超过一个证书，其中包括1.912名注册者从这两所大学分别或者了至少一个证书。76名注册者获得了5个以上的证书。

“背景信息是如此重要，让这些结果的重要性得以凸显出来。研究生水平的公众健康课程比起入门级的物理课程或者关注全球贫穷问题的课程应该更能吸引到不同的注册者。这样看来，有如此多的学生在不同机构进行多课题的课程学习真是让人惊叹。”

未来方向

这篇报告的两位主要的研究者们都认为这篇工作报告的公开发表以及这种数据的公开分享应该成为高等教育中广泛的积极的对话中的重要活动。

他们特别提到，MOOC的崛起已经极大地激发和鼓励了人们对教学手段和方法的研究和实验，这对师生双方都有好处。新技术能够给教师更多的灵活性并且提供更多机会来进行教学实验和收据数据。同样，在线学习平台把学生放到了主驾驶的位置，使得学习个体能够根据自己的需要来选择最适合的学习方式。

“这其实不仅仅关乎MOOC课程本身，这关系到学习的民主：学习者能自己掌控学习。我们正在开始努力理解人们是怎么在进行学习以及如何去学的更好更加有效。”

.最后，研究者希望工作报告和数据能作为将来MOOC课程研究的一个参考，并且支持在学习研究领域里的未来工作。