在历史教学中，一节课的小结：概括、梳理、画龙点睛。一单元讲完后也应有总结，而且要作为教学中的一个关键环节，使一单元的知识联成一个有机的整体，在较大范围较深层次上使学生理解掌握所学知识。总结需要经历综合、归综等思维，这就是能力。面对近年来高考在能力考察上不断出现新的突破的趋势，如何在教学实践中更新观念和教法，成为当今教改一大课题，成功地进行单元总结，是对培养学生各种能力大有裨益的。下面以中国近现代史“中华民族的抗日战争”一单元为例作些探讨。
一、形成知识结构
平时学生头脑中的知识往往是分散、零乱的。单元总结首先要将这些‘杂乱”的知识按章节目从整体到局部、由局部到个别形成知识框架和全貌，即形成知识结构，使知识点条理化、系统化、整体化，达到宏观上把握整个单元的知识。归纳整理形成知识结构的过程，就是对历史知识进行记忆、分析、综合、比较、概括等不断深化认识的过程，它有助于学生准确、系统、牢固地掌握知识，有效提高记忆能力和各种思维能力。
在形成知识结构的过程中，不应拘泥于个别零碎的历史知识的记忆，要放在历史整体的相互联系中展现知识内在联系，从本质上理解和掌握。联系的知识比孤立的知识更易领会记忆，这种相互联系就是知识结构。
二、形成专题
在历史发展的某一阶段中必有一些政治、经济等的对历史发展有影响的大事，它的发生、发展有一定过程，在历史进程中起主导作用。单元复习就要把这些对历史起支配作用的历史事件的过程和规律，分门别类地加以整理，使之前后联系，构成发展线索；前后照应，结为知识网络。如：抗日民族统一战线的形成和斗争、日本帝国主义的侵略及失败、中国共产党领导下抗日民众的抗日斗争等。
这样的整理属纵向线索，只是一个方面。还要整理出横向线索。如：抗战进入相持阶段日本改变侵华政策，各种政治力量相应的反应，皖南事变后各阶层各方面的态度等。这样就形成纵横相连，脉络清晰的主体知识网。
三、变换视角、突破教学思维定势、多角度透视教材，构成某段历史画卷，包括多方面多因素
某个局部是整体的侧面，由这一侧面可牵出整体，由另一侧面也可牵出整体，只是角度不同。单元复习可以打乱原有知识结构，以新的角度新的思维方式重新组成知识结构。这种新的组合，是知识的迁移、深化和活化；对历史知识及知识间的联系，真正做到融会贯通，当然也是各种能力的培养、运用。如（只列主线，略去知识结构）以中国共产党的抗日为轴构成新框架，也可以日本侵略过程为轴构成框架等。
四、挖掘隐性知识
所谓隐性知识是指在教材中并无明确叙述，但却是实实在在存在的隐蔽在历史事件背后或深层的知识。这些知识在一节一目讲述中，因涉及面窄，不易挖掘，往往涉及不到。但这类知识可能是难点，有利于培养历史思维能力。单元总结相对空间扩大，有了发掘的可能，就应不失时机，由表及里、由浅入深揭示出来．如：抗日民族统一战线为何没有破裂、中国共产党对国民党态度有微妙变化等。
五、上吊下联
一个单元仅是历史长河的一个片断，因此也不应使其孤立存在，要与整个历史联成一体。把前一单元、本单元、后一单元的知识前后相承起来，构成一个有机整体，掌握这一单元在整体中的位置。
六、突出重点、难点
只要学生形成了知识的宏观结构和知识网络，并且经过多次重新组合，谁为主，谁为次，无须教师多言，学生便不点自通。不过，教师还是明确一下为好。
因为是复习，所以在教学中教师只是起引导作用，在教师指导下，由学生来完成，不能越俎代疱，否则会影响效果，亦不利于能力培养。单元复习，虽需费些时间，但却值得。孔令峰
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