课堂教学能力属于教师外在的能力素质。它是一个广义的概念，有丰富的内涵。它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达能力、组织教学能力、板书板画能力、教师的非权力影响能力等。夸大一点说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学效果产生影响。
一、教学能力的分类：
1、 教学设计能力—确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
2 、开放性教学能力—保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。
3 、整合性教学能力—促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。
4 、教会学生“愿意学”“会学习”的能力---提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。
二、课堂教学能力形成的理论基础：
1 、在教学目的方面：
传统教学论认为，教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能。而现在的真正目的早已转移到了为了各级各类升学、为了各种形式的考试方面。几乎课堂上的全部教学行为都是为生学、为考试服务的，因此培养的学生是“高分低能”或者“低分低能”。现代教学论主张，教育不仅培养未来社会的劳动者，而且要培养文明幸福的人。
2、在教学任务方面：
现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要是学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。布鲁纳认为：对学生来说知道如何学习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出了“教会儿童学习”，“教会儿童使用一个终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校的首要任务的主张。
3、在教学过程方面：
我们现在沿用的是凯洛夫的“五大环节”教学程式。现代教育论主张，教学过程不是固定不变的，它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特点，乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化。课堂教学的理论绝非单一，教学模式也不能公式化。
4、在教学方法方面：
现代教育论认为，不仅包括教的方法，而且包括学的方法。教师的方法并非“填鸭式”，更重要的是“授之以渔”，要教给学生独立摄取的能力，为学生的“无师自通”做准备，由单向型变成多向性，由单一型讲授变成复合研讨性，由学生静听型变成学生参与型。
三 提高课堂教学能力的途径：
1、借鉴中感悟
借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”
，绝不是“东施效颦”（见《庄子，天运》，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了觉得姿态很美，也学着他的样子，却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。）
2、 实践中探索
借鉴是“他山之石”，探索是“自我发现”。每一位教师都要构建自己的“战略进攻系统”，主动出击，胸有成竹地笑迎改革。 在未来的社会中，凭智慧生存、凭质量发展，凭水平竞争。教师要“肯定自我”，“超越自我”、“创造自我”。
3、学习中升华
教师普遍有一种错误的认识，那就是认为学习理论太难，太费劲，得不偿失，不如学点“现成的”经验，学一点，用一点，日积月累就会成功。不能不说这是一种学习方式，但它没有系统的理论学习那样容易再现和可持续发展。
4、 反思中前进
（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”。
反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。
（2）反思各种教学能力强弱----“扬长补短”。
经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。
（3）反思各种教学能力的效用----“高低兼顾”
经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低。
总之，课堂教学能力的提高靠的是教师的基本功，靠的是教师不断地钻研，靠的是教师的敬业精神。
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