现代职业教育应该是适应我国现代社会进步和现代产业发展的职业教育体系，现代职业教育的特征概括起来有四点：一是以完善职业技术人才培养层次为主线的职业教育系统化；二是校企深度融合形成职业教育实施主体的多元化；三是技术与装备在教育过程中深化应用的职业教育信息化；四是人才培养规格支持我国经济社会迈向世界的职业教育国际化。以上这职业教育的“四化”发展水平，决定着到2020 年我们的职业教育能否适应全面建成小康社会的要求。
国家经济社会发展需要尽快提升教师教学能力
改革开放以来，我国经济经过三十多年的快速发展成为仅次于美国的世界第二大经济体。三十多年的发展，实现了人民的温饱，完成了经济起飞前的积累阶段。在这一阶段，经济总量的增长主要依靠不断加大的投入来拉动，如吸引更多的外资、购买更多的设备、扩大生产规模（投入更多的劳动力）等等。在这一时期，国家通过提供廉价的劳动力为出口或直接为国外公司组装产品，赚取加工费逐渐积累财富。然而，这种增长方式是不可持续的，最终经济产量中的追加资本会变得越来越小，国家也难以承受因产量的过度增长带来的环境压力。
党的十八大报告规划了全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标，到2020年要在转变经济发展方式上取得重大进展，强调科技进步对经济增长的贡献率大幅上升，使我国进入创新型国家行列。创新型国家经济增长的关键是增加公民劳动的经济价值。这种增长方式强调新的知识、人的能力的创新和发展的重要性，并将其作为经济可持续发展的源泉。显然，教育的发展水平决定着国家公民的素质和能力水平，因而决定着这一经济发展方式实施的基础。教育和人的能力发展使得个体能够为国家经济增加价值，为文化传承做出贡献，并能够顺应社会的改革发展。当一个国家能够实施高质量的教育时，所培养造就的高素质劳动者的个人贡献会成倍增长，并使人们可以公平的分享和享受经济社会发展成果。
经济学家指出，有三大因素能促进基于劳动者能力增长的经济发展：
1、提升劳动者使用更先进、生产效率更高的生产装备的能力，可以使资本投入产生更加丰厚的回报，加快经济增长；
2、提高劳动力质量，形成知识渊博、推动生产发展的高水平劳动力，能够增加经济总量价值；
3、形成具有创造、分配、共享和使用新知识能力的劳动力，促进技术创新，提高经济增长质量。
上述三大因素，也是基于劳动者能力增长的经济发展方式的三种生产力要素，它们也对社会的人才培养提出了三种不同的教育方式，即：
开展以提升技术素养为目标的“专业素养教育”，通过将新的技术和技能融会到学校的专业教学之中，提高学生、公民和工作人员使用新技术的能力。
开展以提高学生、公民和工作人员运用知识来解决复杂的、实际的问题能力的“能力培养教育”，从而增加社会和经济财富的能力。
开展以提高学生、公民和工作人员创造、生成新知识，并从这些新知识中获益的能力的“知识创新教育”。
以上三种教育方式，也是教师教学能力发展的三个连续的阶段。教师的教学能力决定了我们的教育所采用的方式，关注教师教学能力提升要与国家经济社会发展目标结合起来。“ 专业素养”、“能力培养”和“知识创新”三种教育方式，关系到促进国家经济社会发展的三大生产力要素的形成，而链接教师能力发展三个阶段具有牵引性纽带的是教师信息化教学能力的发展。迅速提升教师的教学能力，特别是信息化教学能力，可以促进国家经济社会发展，使我国从一个使用新技术的国家，变成一个还拥有高绩效劳动力的国家，最终变成一个知识经济和信息社会的国家。通过教师能力的提高，保证学生（未来的公民和劳动者）能够获得所需要的越来越多 表 1 职业院校教师信息化教学能力结构框架的复杂技能，来支持经济、社会、文化和环境的发展，同时提高他们自身生活水平。
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