充分发挥语言功能课内外结合进行口语交际训练

 语言具有交际功能、思维功能、情感功能、审美功能等。而语言的人际交往功能是语言最主要的功能。口语交际是“人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。”21世纪是个急剧变化，充满竞争的时代，随着社会的不断发展，个人与他人，个人与社会的交往越来越频繁，密切，因此，新课程改革将语文教学中原来的“说话”课改为“口语交际”，是顺应社会和时代发展的需求。面对“口语交际”新的内涵和要求，需要我们在教学实践中不断尝试和探索新的教学方法。语文课程标准要求培养学生的自主意识和习惯，培养创新能力，一定要正确把握语文教育的特点，强化语言功能，拓宽交流渠道。创设宽松、愉悦的气氛，让学生在课内，课外，无拘无束地进行口语交际。

一、 创设情境，让学生进入角色进行口语交际。

低年级学生善于模仿，乐于表现自己。在课堂教学中创设一些与教学内容有关的情境，再让学生扮演一定的角色进行口语交际不失为一种好办法。如：在教学第二册第四单元的口语交际《续讲故事》时，我用投影图像先出示故事背景图，并用音乐烘托，让学生说说“你看到了什么？”引导学生用自己的话描述画中的景色。接着，抽拉投影片出示小白兔，说：“你们看，谁来了呀？”学生兴奋地喊：“小白兔！”于是，我让学生戴上小白兔的头饰，和我进行对话训练，“小白兔，你要去哪里呀？”一只只“小白兔”跃跃欲试：“我要去美丽的小路上散散步。”“我要到老山羊家里去玩。”“我要去爬山。”“我要去锻炼身体。”……学生的学习兴趣被激发了，课堂气氛轻松，活跃。

二、 充分利用语文教材，启动情感，鼓励学生创造性地进行口语交际。

对学生进行口语交际训练，单靠几堂口语交际课是远远不够的。而我们的语文教材大都图文并茂，贴近学生的生活实际。这时，我们不妨充分利用每篇课文，创设一定的情境，开展丰富多彩的语文实践活动。把口语交际训练渗透到语文教学的每个环节之中。如：教学《荷叶圆圆》这篇课文时，我让学生看图，用抒情的语言把学生带入图画的情境中，让学生你一言，我一句地“说话”，这样的口语交际训练看似与课文内容关系不是很大，但是，这种把口语交际寓于学习内容的方式是有创意的。在课堂教学中，补白会使说话训练更生动。如：教学《小壁虎借尾巴》一文，课文一开始说“小壁虎在墙角被蛇咬住了尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”我抓住这一教学情境，提问：“小朋友，你现在就是这只断了尾巴的小壁虎，现在你最想说些什么呢？”学生灵机一动，发出了来自心灵的呼喊：“哦，真疼啊！”“你这条老蛇，总有一天，我会让老鹰来吃掉你！”……看着学生生气的表情，我心里暗暗高兴，“说话”训练在潜移默化地进行着。

三、 启发想象，课内外结合进行口语交际训练。

语文学科是开放性的学科，我们的口语交际也应该打破课内与课外的沟坎，培养学生的能力，发展学生的智力。比如，在班队课上，开展“我想对你说”的活动，让学生自由组合，分成几个小组，把自己在本周在家里或学校里看到的，听到的，想到的说给小组里的同学听听，再由各小组推选几位同学到讲台前说一说，由其他同学对其说话的内容进行评价，指出其说话中的错误。培养学生倾听和评价的能力，对学生说话中的点滴进步都要及时表扬。还可以利用课外文体活动课等时间，为学生创设一定的交际情境，让学生进行口语交际。如：指导学生设计一些问题，对附近的养鸡专业户进行采访，这样的交际内容应由易到难，循序渐进。

另外，我觉得，利用课文内容续编故事进行口语交际，有时也会取得较好的效果。如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子阿姨都不肯把尾巴借给小壁虎，我侍机出示小壁虎伤心的图片，说：“小壁虎借不到尾巴多伤心呀！它还会向谁去借尾巴呢？会怎么说呢？”先让学生三人小组合作讨论，表演一下，再指名展示。（一人读旁白，一人扮演小壁虎，还有一人扮演另一种小动物）。经过思考，一双双小手举了起来：（1）小壁虎向公鸡借尾巴。小壁虎说：“公鸡叔叔，您把尾巴借给我行吗？”公鸡说：“不行啊，冬天，我要用尾巴取暖呢！”（2）小壁虎向小老鼠借尾巴。小壁虎说：“老鼠弟弟，你把尾巴借给我行吗？”小老鼠说：“不行啊，我要用尾巴偷油吃呢！”（3）小壁虎向蚯蚓借尾巴。小壁虎说：“蚯蚓伯伯，您把尾巴借给我行吗？”蚯蚓说：“傻孩子，我自己都没有尾巴呢！”……通过续编故事的形式，充分发挥了学生的想象力和创造力，口语交际取得了意想不到的效果。

总之，口语交际要充分发挥语言功能，创设教学情境，鼓励学生有创意地表达，发挥语文教材的潜能，在教学中经常巧妙地设计一些学生“想说”，“乐说”的口语交际环节。突破课内外的局限，鼓励学生深入生活进行实践，那么，学生的口语交际能力一定会不断提高，这就为学生适应未来瞬息万变的社会提供了保证。