课堂教学：捕捉瞬间 成就永恒

 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。通过对课堂生成资源的适度开发和有效利用，来促进预设教育教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成，这是老师们在渴求的一种能力；而新课程也要求我们在教学中要抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，看来这也是希望老师能具备的一种本领。但课堂上的很多东西具有不确定性，而且稍纵即逝，难以把握。有时候知道这个资源可以利用一下，但因为没想好到底可以怎样用而只能放手让它溜走；等到想好对策，却已经过时，无法再回头利用了。因此利用好课堂生成资源，对于我们很多老师是一种无奈，更是一种莫大的挑战。我也常常会有这样的苦恼，往往课后反思时为课堂上放跑了一个大好机会而懊悔。

今天去听美丽试教，她执教的是三年级的《女娲补天》一课。其中一个地方是学生理解好句子后，老师让学生个别朗读一个句子：女娲找了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺一种纯青石。一个女生站起来读的时候，读成了“女娲找了几天几夜，终于找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺一种纯青石。”在“找到了”前面加了一个“终于”。其他学生马上说：“没有的！”老师让她再读一遍，可那女生还是自然地读成了“终于找到了”。其他同学依然是一片指正声，老师又再给了她一次机会，她这才读正确了。

我倒是觉得，课文固然是要读正确的，不能随意添字漏字改字，但这个学生连续出现了两次同样的错误，我们能否考虑一下她这样坚持的原因呢？其实她加的这个“终于”是一个挺不错的词，更加突出了女娲找石头的艰辛。所以，我觉得如果这样处理的话，可能会更好些：当她第一遍时，或者最起码当她第二遍读错，其他同学反对声四起时，老师可以这样说——同学们，咱们先不着急，先听听她这样读的想法好吗？（转向那位女生）你能告诉大家你为什么要加上一个“终于”吗？然后让其他同学帮忙想一想看，加这个词虽然添加了两个字，没完全符合课文的表述了，但有没有可取的地方？从而引导学生通过这个“美丽的错误”来更加深刻地感受女娲补天的不易与艰辛。

不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被我们抓住并很好地加以评价，在评价中进行利用，对师生的成长都会具有积极的价值。

课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就一双天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一道需要适度引导的水渠。我们只有珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，我们才能构建富有生命活力的理想课堂，并在构建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。