总有父母说，我家孩子太好动，根本静不下来，不像别人家的孩子天生就爱读书。事实确是如此吗？
美国著名心理导师迪帕克·乔布拉说过，我们现在的样子不是我们刚出生婴儿时的样子，而是被大人放在一个容器里挤出来变形的样子。孩子的对阅读的抗拒和厌恶不过是在家长的错误引导下而产生的结果，如果家长在这种情况下再将原因归咎于孩子的性格，只能导致恶性循环的产生。
有次我跟一位妈妈聊天时，正巧说到了她孩子的阅读现状。这位妈妈很苦恼地告诉我，虽然能让孩子每天保证一个小时的阅读时间，但她的女儿每次都像完成任务一样，对读书这件事情变得越来越厌恶和反抗。而这位妈妈常常灌输给孩子的想法是：“你不多读一些课外书，怎么能学好语文呢？”
尹建莉老师在《好妈妈胜过好老师》一书中曾提出：“应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其他目的。恰是这种‘没有其他目的，才能让孩子喜欢这项活动’。”
这位妈妈的做法无疑是对孩子产生了一种负面的心理暗示，让孩子认为自己是在制度和压力下完成了父母想法。
一切教育都是从对儿童天性的理解开始的，而在这种情况下，阅读变成了一种对儿童天性的矫形。
虽然不宜给阅读设上边边框框，但好的阅读习惯的形成的确离不开家长或老师的引导和帮助。这一点我自身深有体会。
我虽然经常会跟家里的小孩自夸说上大学时得过全国大学生文学作品竞赛一等奖，但我其实有很长一段时间并不喜欢阅读。直到初中时事情才发生了转机。
初二的语文课是一位临时的代课老师上的，她总是喜欢夸奖学生的作文。从书写到标点，从结构到具体手法，她总能真切地找到具体的一点进行点评。
我的阅读兴趣无疑也是这样激起的，她总会告诉我作文的某个例子用得很好，但如果看了另一本书的话将会做得更好；也会告诉我某句诗用得很有文采，但这首诗中还有更美的句子。在这样的潜移默化中，对阅读的兴趣越来越浓郁，在有了阅读的积累之后，作文能力的提升成为了一种自然而然的结果。
由此可见，只要给予适当的正面的引导，逐渐培养起孩子对阅读的兴趣，并留给孩子充足的调整空间，让孩子通过自己的主动性获得成就感，这便是一个良好循环的开始。
仍需注意的是，阅读是积累，作文是输出；积累是一个过程，而输出是一种能力。太过功利的追求阅读的即时作用往往会得不偿失。
不少家长总是会给孩子规定阅读书目，这些书籍几乎都是根据网上推荐或学校要求挑选出来的，多是被赋予了世界名著、启蒙经典这样的标签。读这些书未尝不可，毕竟经典的流传是经过了时间的检验，但不能对书目太过限定，也要注意孩子本身的兴趣。
我曾经被邀请去朋友家，这位妈妈为了让孩子能养成热爱读书的好习惯下了不少功夫。家里特意设置了书房，环境温馨很适合阅读，而且自己也经常看书，给孩子起到很好的表率作用，但她的小儿子就是不肯配合。
当被问及她给孩子看的是什么书籍时，这位妈妈边递给我一本《钢铁是怎样炼成的》，边抱怨说孩子就是天生坐不住。
问题出在哪里显而易见，因为并不是所有孩子就能在读书的引导阶段便接受正统文学，如果操作不得当，反而会让孩子对阅读留下枯燥的印象。
鲁迅的启蒙书是《山海经》，内容讲的是山河海怪。正史固然有可读性，却也因为野史对视野的开拓才造就了鲁迅文章的批判性和战斗性。
在尹建莉老师的书中我们也可以看到，圆圆是金庸琼瑶系列小说的书迷，闲书的阅读让她对书籍产生了浓厚兴趣，为自己以后的发展填充了更多的可能性。
越来越多的家长已经意识到阅读的重要性，只是教育之行长路漫漫，当孩子向着目标前进时，家长也要跟上步伐，做好孩子身边的陪伴者。
有家长反映说孩子总是没什么耐力，三天打鱼两天晒网的性格很难改正，但问及家长的行为时，便不觉得这是孩子该承担责骂的事情。
当孩子写作业时，家长在看电视，声称自己上班整天需要放松；当孩子阅读时，家长却在笑谈，让孩子找个安静的地方看书。在一整年的时间里，孩子一人的阅读时间甚至会比父母两人阅读时间的相加更长，这种情况下家长又有什么底气去教育孩子呢？
当阅读的氛围逐渐浓厚，兴趣已经在慢慢培养，此时家长更要明确自己的角色，才能让孩子在萌生懈怠时找到参考的榜样。
落实行动，严于律己，每天都是“读书月”。
联系客服
