语文单元整体教学的实践与思考
《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。
一、单元整体教学的概念
单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。
单元整体教学的三个特点：1、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。2、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。3、语文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进行有效的听说读写训练，进行情感态度价值观的熏陶，进行人文素养和科学素养的全面提升。
单元整体教学不同于“主题阅读”的单元教学法，表现在以下：
1、建立在“课堂瘦身”，以减时来增效
主题阅读实验的单元教学法，主张不减少课时的情况下进行阅读教学并适度拓展。而我们的单元整体教学从阅读教学改革入手，减少教师课堂上多余行为，减少课堂低效耗时的臃肿环节，让课堂“瘦身”，却又保证了减时不减质，大大提高了课堂效率。下面是一个单元的课时对比（仅就单元阅读教学）：
单元课文 | 以往课时安排 | 单元整体安排 |
精讲 | 2 | 1 |
精讲 | 2 | 1 |
精讲 | 2 | 1 |
拓展阅读 | 1 | 0．5 |
拓展阅读 | 1 | 0．5 |
课时合计 | 8 | 4 |
从以上对比可以看出，进行单元整体教学，同样的教学内容，教学时间却减少了一半。这无论对于老师还是学生来说，都是一种惜时，一种轻松。有这样的好事，我们何乐而不为呢？
2、单元整体教学利于知识的吸收与能力的获得
单元整体教学中，单元学习前的整体预习、学习中多篇课文的比较阅读，以及穿插在学习中的资料搜集、围绕中心议题展开的自主、合作探究性学习方式等，都大大刺激了学生的学习欲望，变让我学，为我要学，从而最大限度地促进了知识的吸收和内化，同时在知识获得的同时，也促使了学生综合能力的全面提升。
3、单元整体教学让增量阅读成为可能
实施单元整体教学，我们节余了时间，可以进行增量阅读。这是大语文观下的语文教学，是课程标准中学生课外阅读总量不低于145万字的具体落实。
二、单元整体教学的流程
课外阅读
单元整体教学，第一个环节是让学生单元整体预习，它是学生学习整个单元的基础，也是教师单元整体教学的前提。单元整体预习根据学生的学习情况可以放在课前，也可以放在课上。在单元整体预习的基础上，开始阅读教学。单元增量，可以融合在阅读教学中，采取一课一拓展，当然大多是在阅读教学完后，进行单元集中增量。
北师大版语文教材的特点之一，是几乎每个单元都有一个综合实践活动，一个妙笔生花，加上语文教学倡导的广泛的课外阅读，我们将之与阅读教学并列，乃是因为它们都是要融合在语文阅读教学中的。综合实践活动，要在单元学习的开始就要进行布置，单元学习的过程中进行督促和指导，单元结束的时候，也是对综合实践活动总结的时机。习作练笔，每一课我们都要尝试让学生写一点，坚持读写结合，让习作教学和阅读教学有机融合，相得益彰。课外阅读更是和语文学习形影不离，在学中读，在读中学，相互促进，最终促使语文素养的稳步提升。
由单元整体教学流程，我们可以看出单元整体教学的课型有以下几种：
单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。
文本阅读课——围绕一个核心问题展开学习。
单元增量课——围绕单元主题开展的增量阅读。
读写结合课——由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。
实践活动课——贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。
读书交流课——围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。
校本教材课——围绕自编阅读教材开展的阅读课。
三、单元整体教学的实施
1、单元整体教学要建立单元整体备课基础上
单元整体教学源于整体备课，只有在整体备课的基础上，才能有效进行整体教学。在坚持以往的“自备——集体备——复备”的基础上，单元整体教学对各个环节有的更多的明确的内容和要求。
自备阶段：
备教材——通读教材，目标了然于心
备要点——生字写法、课后题、中心、、语言文字训练点、写法、句意、该进行哪些习作练笔、综合实践活动如何组织实施
备学生——学生已有知识结构应当充分了解
备流程——先讲什么，再讲什么，中心议题是什么？巩固拓展什么？ 板书如何？
集体备课——教研组备课
教研组备课形式采用一人主说，他人补充，内容主要有
通知识点——课文的主要内容、中心、体裁、课后题、视角、写法
通重点和难点——（1）课文重点段落。如《詹天佑》一课中的开凿隧道的两种方法示意图和原理。
通教学流程——主要围绕哪些问题来组织每一课的教学，最好是一课一个主要问题。
经过集体备课后，教师根据集体备课的意见，结合本班学生实际，进行复备。这样有深度的教研组活动，让老师思路开阔，思维深刻，为学生的高效学习做了很好的保证。
2、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点
美国幽默作家 富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫；生字词等简单问题得以在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾下大量的时间。
但在单元整体预习中，因学段的不同，单元整体预习承载的内容就不同，就低中高三个学段来说，随着学段的提升，学生自主预习的内容逐渐增多，预习的质量也逐步提升。根据预习的程度和学段的特点，那么阅读教学的第一课时，即单元整体感知的导读课所承载的任务也就有所不同。低年级识字写字的分量会重些，中年级识字写字和句段篇章分量兼顾，到了高年级，识字写字的分量减少，对文章内容的概括，条理的分析、题材体裁的比较，写法的不同等的体会分量则明显增加。
例如以下为六年级一个星期天的单元整体预习
（1）读通课文，家长签字。
（2）理解掌握生字新词，每个抄写两遍。
（3）分段概括段落大意，理清课文脉络，尝试画出课文的情节曲线。
（4）搜集课文有关资料，理解课文，尝试回答课后问题，并将答案写在预习本上。
从以上内容可以看出学生在自主预习阶段，就基本理解掌握生字新词，课文已经能读正确。并且在尝试进行概括段落大意和理清文章段落层次的训练。这样在单元导读课上，教师可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨即可。接下来用更充分的时间让孩子复述文章、概括文章主要内容，体会体裁异同，划分每一课的段落层次，乃至进行概括小标题的训练等。
3、单元整体教学的核心问题应顺应学情利于自主学习
单元整体教学注重一课一得，围绕一个核心问题展开探究，追求课堂环节简洁，牵一发而动全身，让学生在其中听说读写等各方面的语文能力得到全面培养与发展。这毋庸置疑，但首先要纠正的一个误解是认为核心问题即每节课只是围绕一个问题展开教学，不管这个问题多么艰涩难懂，不管这个问题能否激发学生的学习兴趣，不管这个问题学生能够解决。
核心问题的提出要具有以下的特点：一是启发和鼓励性。学生一听到这个问题就有主动探究的欲望。有经验的教师往往能不知不觉中将学生引入有效学习中。
二是深刻性和综合性。核心问题决不是孩子不假思考的回答，它需要静心地读书，深度地思考。同时它不是一条笔直的大路，让孩子一眼就能看见对面的精彩，从而失去了学习的兴趣，而是柳暗花又一村的惊喜，是一分耕耘一分收获的充实和富足。
三是顺应学情遵循规律。核心问题的提出决不能教条主义，而应该以生为本，顺应学情，并且遵循语文学习的规律。以生为本，即学生是否感兴趣，学生是否能自主解决，这个老师一定要考虑到。语文学习的规律，即体现语文学习的综合性和实践性，体现语言学习和运用，体现语文的人文性和工具性等。只有这样，我们才能真正筛选出适合学生的科学的核心问题。
4、单元整体教学聚焦语言训练，读中学写，以写促读
语文课程的人文性和工具性的特点，决定了语文学科作文工具性的母语课程，它承载着其他学科所不具有的任务，那就是在语文课堂上，学习语言文字，学会交流沟通的技巧，学会清晰条理表达等。叶圣陶也说过，课本无非是个例子。语文课堂上，教师要善于利用这个学习语言的“例子”，睁大敏锐的语言双眼，让学生有效进行语言实践，最终获得语言技能和语文素养。高效的单元整体教学，不再有教师的低效行为，代之以学生的自主学习和语言训练的聚焦。
那么如何进行语言训练？结合自己的教学实践，以下五种方法可以起到“点石成金”的作用。
（1）读中对比，文字潜移默化
对于课文中一些写法独特的句段，老师可以通过和孩子的对比阅读，不用任何技巧的指点，文字的魅力便会潜移默化地让学生领悟到。
（2）巧借载体 层层推进习得语言
每篇课文的语言特色各不相同，教师在引领学生感悟文本语言的时候，一定要考虑学生年龄特点，作为小学生来说，语言技巧的传授和说教在课堂体现地越少越好。而聪明智慧的教师往往能如剥笋一般，在学生面前揭开一层层的语言面纱，给孩子带来语言学习与运用的惊喜。如《翠鸟》一课，我们可以这样来进行训练：
首先由图到文，明白翠鸟外形写法
师：同学们，大家首先看书上的插图，图上的翠鸟是什么样子的？谁来给大家说说？
生：翠鸟头上的羽毛是橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的外衣，腹部的羽毛是赤褐色的衬衫。
师：从这些描述，我们能看出翠鸟的颜色非常多，用书上的一个词语说是什么？
生：“它的颜色非常鲜艳”
师：那么，这句话和后面的这几句话是什么关系？
生：总分关系，先概括后具体
接着 仿照文段，笔下生花
学生在明白了文本的写法后，要及时给学生搭载写作的载体，让学生产生习作的兴趣，最终促成课堂练笔成行。
师：仿照这一段的结构，大家能不能说一句话呢？老师提供给大家一句话——“下课了，同学们玩得真高兴”，接下来会发生什么事呢？谁来具体说说。
生：下课了，同学们玩得真高兴，有的同学在踢毽子，有的同学在跳皮筋，有的同学在打篮球，还有的同学在玩老鹰捉小鸡的游戏。
当然有的老师则采用了另外的练笔载体，向学生提供一张燕子图片，让学生仿照翠鸟外形的写法，描述燕子的外形，然后写下来。这样的训练也非常好，一是立足本课进行了习作练笔，二是对本单元的习作训练进行了有效的铺垫，孩子在写“鸟”这一题材作文时，会水到渠成，游刃有余。
（3）巧妙点拨 体会用意
《七色花》一课，讲的是一个小姑娘用七色花做了七件事的故事，告诉孩子们要做有意义的事的道理。有的老师在学生理解课文内容后，她细心敏锐地发觉到课文有一个写作特点，就是小姑娘在用七色花做事的时候要唱歌谣，第一件事和最后一件事写出了完整的歌谣，但中间的几件事却没有写，这是为什么呢？在老师的启发下，有的孩子就能领会这样写的原因，原来是第一次是因为大家都不知道歌谣是怎样的，需要写出来让人明白。最后一次点到歌谣则是因为小姑娘做了一件最有意义的事情，所以特别强调。中间如果写出来的，则显得重复和啰嗦。通过老师的巧妙点拨，学生逐渐明白原来语言是微妙的，也是精确的。
（4）经由随意写作，化无形习作为有形习作
习作是语言文字的运用，同属于语言的训练。课程标准在习作的实施建议中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”的确，越来越多的语文老师体会到，学生自由的随意性习作越多，越能培养起他们的语言特色。一个不会写作文的孩子，却能在网络上写出洋洋洒洒的万字小说和散文来，有的学生你让他写某一处景色不见起色，叙起事来却曲折动人，生动形象。
随意性习作并非空穴来风，是老师有意之为下的随意习作。达成随意习作的主要方式有：
习作指导得当精妙，一石激起千层浪，让学生习作欲望喷薄待发。
引入情境感受体验，素材历历在目，让学生挥笔而就一气呵成。
阅读教学仿写文段，章可循言可学，让学生一经改动即为己用。
假日节日重大活动，即兴习作训练，让学生兴尽而归随性而成。
5、单元整体教学要构建课程体系和能力体系
单元整体教学关注的是学生综合素养的提升和可持续发展，它需要整体推进的体系，以及贯穿于这一体系中的学生能力体系。
所谓课程体系，表现为除了国家发行的义务教育课程标准实验教科书外，还要结合学情校情，编制出其他的校本教材。如我市增量阅读实验，编写了“三百”校本教材、晨诵教材，加上同步拓展教材，我们形成了一主三翼的教材体系，对学生阅读教学、经典诵读、课外阅读进行整体推进，起了很好的效果。
在能力体系方面，市一小以“培养学生能力，构建自主高效课堂”省级课题为引领，在各个年级、各个学科展开学生能力培养的子课题研究。语文学科方面，有“找准仿写点，提升学生读写能力”、“倾听能力”、“口头表达能力”、“交流能力”、“学法指导”、“批注式阅读”等课题，针对学段和学生实际情况，着眼于学生能力体系的课题研究，对于学生能力的提升无疑是非常有效的做法。
单元整体教学涵盖了我们语文教学的方方面面，它要求我们向传统课堂开战，向旧我告别，用开阔的视野，用大语文的教学观念，用大刀阔斧般的改革实践，去追求新的教育生活。在其中，让我们每个教师获得新生，让每个孩子都尽情拥抱语文，享受魅力语文！
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