圣水中学 宋书志
在我国长期传统教学中，我们一贯奉行“先教后学”的教学方针，对于学生采取先授以理论，后辅以实践的教学模式。在课堂上的理论传授以口头讲解或黑板讲述两种方法为主，在这样的课堂教学模式中，理论讲解显得空洞且缺乏吸引力，绝大多数时候难以充分调动学生的学习热情。理论教学与实践教学之间过于独立，难以发挥两者间的相互作用。“先学后教”的教学方法是对传统教学模式的突破，并且其对于我国课程教学改革的推进具有重要意义。
一、先学后教方法的教学实践
在我国长久以来教育教学工作中，先教后学也是我们接受传统教育所产生的固化思想，教与学没有确切的先后顺序之分，现在我们便将先学后教的教学方法应用于在实际教学中。在实践中对这一方法进行深入全面的分析。
（一）先学
先学就是指在教师进行教授之前利用自己的认知对所要学习的内容进行提前的预习，预习我们都不陌生，但是先学并不等同与预习，先学分为两个部分。
1.了解性先学
了解性先学的目的在于较全面把握将要学习的内容，了解下一课程的总体规划，此种类型的先学是对课程内容基础的学习，针对物理课教学中的应用，我们选取人教版初中八年物理第十二章简单机械，针对这一章，学生需掌握本章的知识点是杠杆、滑轮、机械效力，让学生先了解这几节的大致内容，并根据生活体验加深理解，从而产生疑问，以备教学中好解决。在这一章的了解性预习中，学生先学的内容就是清楚本章几个章节以及各章节主要讲述的内容，从而在整体上把握教师所要讲述的大致内容。
2.认知性先学
学生的认知性先学的主要目的，不仅要在整体上的把握所要学习的内容，还要在细节上进行自我认知和自我探究，认知性先学较了解性先学对学生提出了更高的要求。认知性先学过程中针对教材中的重点和难点需要学生依靠自身来进行较为深入的学习。
在物理课程学习中，我们对初中物理中运动和力这一章内容为例，来描述认知性先学理论。本章共分三节，主要讲述牛顿第一运动定律、二力平衡、摩擦力，这是初中物理中的一个重点也是难点，学生在先学的过程中需要通过对教材的阅读以及对课后问题的思考来抓住本章的关键知识点，并对相关知识点进行一点的系统的学习和解析，在这一过程中就需要学生自己做自己的老师，从牛顿第一定律到平衡态，再到平衡力，以致作用力与反作用力的区别和惯性与什么因素有关，最后学习摩擦力。通过这样系统深入的先学，能够使自己在教师课堂教授时，对相关知识的接受更加从容。
（二）后教
先学的目的正式为了方便后教，针对学生来说，自身的先学虽然能够增加自己对将要学习内容的认识，帮助学生在后来的课堂学习中更加容易的接纳来自教师的信息，但是学生先学的能力是有限的，先学无法替代后教，因为先学缺少全面系统的知识体系，而教师经过长期学习并在教学工作中有着大量授课经验的积累，在后教中能将学生先学过程中不系统的知识碎片进行串联整合，最终在学生的头脑里建立完善的知识体系，这才是教学所要达到的目的。
后教与先学互相补充，学生的自觉性与教师的主动性相互配合，从而实现创新教学的高效性，学生对于初中物理的了解性先学以及认知性先学都能够为后教中教师发挥主动性创造良好的条件，后教在物理课教学中的应用具有重要意义，针对初中八年物理中，学生对于力的章节学习认识较困难的问题，在教师的后教中可以通过实际模拟来增强学生对力的客观认识，在力在生活中的作用，教师可结合学生先学中所了解的知识，通过现实生活中力的运用，这样的就能给学生以最直观的感受，帮助学生理解在先学中没有理解的难点。
二、先学后教方法所遇问题及解决措施
（一）所遇问题
1.先学时间不足
2.先学质量较低
3.后教课堂气氛不活跃
（二）解决措施
1.时间保障
2.意识提高
3.营造良好课堂氛围
三、先学后教方法成果展示
“先学后教”教学方法在物理课教学实践中发挥了巨大作用，通过先学的学生们掌握了所要学习的基本知识，这不仅极大地提高了学生的热情和自信，还有效的增强了学生对物理的学习兴趣，在学习过程中更培养了他们独立学习的意识。“先学后教”是课程教学改革中的亮点，这一方法的使用获得了巨大的成功。
四、结语
教与学的关系是紧密复杂的，两者之前没有先后，教可以促学，学也可以促教，在教与学的过程中应使两者灵活变换，互相促进。经过课堂教学实践的证明，“先学后教”的教学方法较传统的“先教后学”更为有效，教学方法的创新实现了教学质量的提高。
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