《×××》教学实录
市州+县市区+学校全称+教师姓名
一、展示课例
《×××》：教材版本、年级、学期、单元、第几课、第几课时
二、目标分析
（一）科学观念
1.本节课科学观念所对应的2022年版《义务教育科学课程标准》中的大概念、二级概念、三级概念；
2.本节课需建构的科学观念；
3.对于本节课需建构的科学观念，参与学习的学生的前概念与原有认知调查（需呈现调查方法、调查内容及调查结果）。
（二）科学思维
1.本节课科学思维所对应的2022年版《义务教育科学课程标准》中的思维目标（①思维方法：初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法；②思维要素：主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等；③思维品质：包括思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性与独创性等）；
2.在本节课科学概念建构过程中，学生能得到培养和发展的科学思维；
（三）探究实践
1.本节课探究实践所对应的2022年版《义务教育科学课程标准》中的探究实践要素与学段科学探究目标；
2.在本节课科学概念建构过程中，学生能得到培养和发展的探究能力；
（四）态度责任
1.在本节课科学概念建构过程中，学生能得到培养和发展的态度责任（包含科学、技术、社会与环境目标在内）；
2.本态度责任所对应的2022年版《义务教育科学课程标准》中的态度责任目标（包含科学、技术、社会与环境目标在内）；
三、教学策略
（一）理论指导
（二）方法运用
（三）教学准备：（含师生）
（四）教学过程（实录）：含各教学环节前设计意图及各教学环节后教学反思，及板书设计与实验记录单设计。
四、质量监测
出1-3道指向本节课学生素养目标达成的综合测试题。
五、研究角度
小学科学优质课现场展示时，组委会将组织研究团队从时间分配、问题提出、思维参与三个维度来观课、议课与评课，凸显“融合运用传统与现代技术手段”，“精准分析学情”，“探索基于学科的课程综合化教学”理念，优化教学方式，强化课堂主阵地作用，切实提高小学科学课堂教学质量。以下观察量表现不需提交，现呈现出来，供大家研课参考。
（一）时间观察（见表1）
表1：师生时间分配观察量表
教学环节
教师使用时间
学生学习时间
教师使用时间
百分比
学生学习时间
百分比
（二）问题观察（见表2）
表2：师生问题提出观察量表
什么问题
问题类型
教师提出次数
什么问题
问题类型
学生提出次数
（三）思维观察（见表3）
表3：学生学习思维观察量表
思 维
学生人次统计
思 维
学生人次统计
能注意到矛盾的事件
能在新材料的启发下改变说法
会说“我认为”或“这对吗”
能对一种说法提出质疑
能提出“什么时候”、“为什么”、“是怎样的”或“在哪儿”之类的问题
能对质疑提出答辩
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