理想课堂

新教育实验提出“构筑理想课堂”，是指通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。

理想课堂

 

新教育实验提出“构筑理想课堂”，是指通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。

新教育的理想课堂分为“有效课堂研究”、“对课堂的多元文化理解”、“风格与个性的课堂”三个层次。其中有效课堂强调日常课堂教学研究的三个“每一个”，即：学校里的日常教学研究不应该是为了上好表演性质的公开课、竞赛课而进行的，而应该是为了提升每一个任课教师的教学能力；不应该是为了赛课作准备而开展，而应该是为了改进每一堂课的质量而进行教研——包括识字课、计算课、复习课、试卷讲解课在内的所有学科教学；不应该只关注到几个课堂上有精彩发言的学生，而应该关注、检测到每一个学生的学习情况。

 

四种课堂话语

作为教师，一个问题将伴随着我们整个的职业生涯，而往往是直到我们离开讲台退休时，仍然没能获得一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课？为了解决这个难题，国内教育界投入了大量人力物力研究与探索课堂教学问题。归纳起来，主要有四种“课堂话语”。

一是“公开课的课堂话语”。这是几十年来课堂教学研究的最主要范式，其极端的表现形式，就是舞台上的公开课，即所谓的“课堂表演秀”，就是那些最优秀的特级教师，他们日常的课堂教学，也是与公开课迥异的。日常的课堂教学，事实上并未按照这种公开课的模式进行。同时，由于公开课大部分是名师执教，精心打造，让大部分教师觉得无法学习、无法模仿，教学的自信因此也受到毁灭性的打击。也因此，日常课堂教学究竟如何操作，怎样真正有效地提高教育教学质量，这些问题就被简单粗暴地斥为应试教育，推下了桌面，只能成为一种潜话语，形成了“明说优质课、暗搞题海战”的潜规则。

二是“面向应试的课堂话语”。在公开表演课占据公开的、桌面上话语的同时，以面向应试、题海战术、“立竿见影”的话语成为更日常更普遍的学校课堂教学事实话语，成为真正统治课堂教学的潜台词与潜规则。这套从来没有在杂志上公开宣告自己的话语，事实上每一个教师都心知肚明，虽然几乎没有人会公开宣称它的合法性。由于它的可操作、易模仿、见效快等特点，造成了目前客观存在的“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的格局。

三是“民间校本课堂话语”。继承公开课所想解决的疑难问题，洋思、杜郎口等学校的课堂改革话语，主要着力点，仍然是课堂程式的改革，但这次他们想改变的，不是少数的某一课，而是每一堂课。改革者试图通过课堂教学流程的最优化，让所有课堂、所有学科取得显著的成效。这种课堂教学改革的势力目前堪称一股热潮，而且因为从教师的表演，改变为学生的学习；从少数课的卓越表演，改变为追求每一堂课的实效，它已经取得了令人瞩目的成就，值得我们关注，并致以敬意。当然，这种民间的校本课堂话语，在深度理论的支持以及教师专业成长的路径方面，仍然需要进一步探索。

四是“学院派课堂话语”。继承几十年来的课堂教学理论研究，参照国外的课程及教学理论，许多学院派研究者，如叶澜、钟启泉、顾泠沅、裴娣娜、王荣生等，已经更为密切地参与课程开发，参与校际教研，参与关于课堂实践的对话。但显然这种话语是以上几种课堂话语中最为复杂的，对一线老师而言，是较难理解与掌握的。不过我们可以乐观地推断，因为这种话语的历史深度，以及科学的态度，它或许是最有持久生命力的，并能对明天的课堂教学产生深远影响的。

显然，前两种课堂话语，不是我们想要构筑理想课堂的话语。后两种课堂话语是近几年才出现新的课堂教学话语，这两种课堂话语正在被越来越多的学校及教师所接受。综述以上四种话语，是想对新教育课堂话语作一自我定位，也就是想对新教育实验的理想课堂观进行我们的定位。应该说，新教育实验中构筑理想课堂的话语，就是对以上四种话语的研究性理解、批判性吸收、创造性调和的建构。