教师，尤其中小学教师，是个很特殊的群体，他们每天都要与一群人打交道，而这群人又都是正在成长中的孩子。他们的认知能力、自我约束能力都很有限，他们又是在溺爱的环境中长大的。出生以来，他们衣食无忧，备受父母、祖父母的关爱呵护。从小到大，受到的表扬多，批评少，得到的奖励多，惩罚基本没有。
在集体生活中，学生们依然保持在家庭中唯我独尊的心理和行为，这势必与大班教学的统一要求相冲突。任课教师要求所有学生遵守相同的教育规则，要求在固定时间内都整齐划一地听讲、做作业；要求在规定时间内才可以讨论问题，提出疑问。课堂中在老师允许的范围内才可以出入座位、处理一些个人问题。这种情况下，师生矛盾随时有可能爆发。课堂教学需要的“静”，与学生天性的“动”；老师要求学生勤奋刻苦与人性中天生的喜好安逸；老师的高标准与学生智力心智上的不平衡等等，都有着难以调和的中间地带。一旦二者关系处理不当，教学质量受影响，师生关系紧张，搞不好还会引发一系列出乎意料的后续问题。
因此，作为中小学阶段的一线教师，在教书育人的问题上，需要具备的品质绝不仅仅是弄懂、讲透知识点，它要求教师同时具备管理、沟通、观察、随机应变等多种能力。而且，在目前教育背景下，面对思绪活跃又不是十分听话的孩子，教师管控情绪的能力显得更为重要。
教师善于控制情绪，首先要拒绝语言暴力。
有的学生上课捣乱，屡教不改；有的学生做事拖拉，经常不能按时完成作业；有的学生专爱与教师对抗，不服管教。面对油盐不进的学生，老师有时真的很头疼。说一遍不听，说两遍还那样，说三遍与老师对着干。怎么办？说着说着可能情绪就上来了，一些不太中听的话就冒了出来：
“你还能不能有点记性，刚刚说完你又忘了？”
“像你这样不听劝的学生，还想有什么出息？”
“早点回家帮你妈挣钱去得了，你这种学习态度念多少年书都白费。”
这些看似出发点很好的话，很容易让学生产生自卑感和反感，从某种意义上说，是在打击学生的自信心，属于语言暴力范畴。这里举的是一些发生频率较高的轻微的语言暴力。更有甚者，有的老师直接贬损学生的人格、品质和智力水平，让学生听起来很有无地自容的感觉。
教师善于控制情绪，要绝对避免肢体冲突。
不可否认，有一些学生从内心里对老师毫无敬畏之心，对老师的批评教育充满不屑、反感甚至敌意。这些学生一般针对的对象是科任老师，对班主任一般不敢。科任老师上课时，这类学生有时会有针对性地搞一些小动作、大动作。老师为了完成教学任务又不得不去管理他们。一个要管，一个不服，课堂冲突势必爆发。唇枪舌剑之后，老师一激动，可能要“请”这个同学站起来说话，而学生就是不动。老师(大多是男老师)为了面子，可能会去学生身边“帮助”这个学生站起来，于是，肢体冲突不可避免地发生了。
“不许碰我”，学生挥动胳膊，把老师挡在一边。
“我让你站起来说话。”边说边拉学生的胳膊。
“你敢打我？”学生又一抡胳膊。
“我怎么打你了，打你怎么了？”老师气愤地使劲去拉学生。
于是，一堂好好的课，就这样被占去了一大半时间。
科任老师气得够呛，最后把学生送到班主任那里，学生肯给班主任面子的，问题能容易解决，不给面子的，班主任一气之下，也有可能打一巴掌或者踢一脚。然后，就有家长上告到教育局了。这时的老师，要多被动就有多被动。
所以，为了避免被动，老师们，还是在问题处于萌芽状态就及时化解为好。
教师善于控制情绪，是对自我的尊重，也是教育智慧的体现
每一名教师，都应该是懂得教育学心理学的人。处于小学阶段的孩子，心智发育并不完全，有些行为习惯并未完全养成。课堂教学中学生有说话捣乱行为很多是由于自控能力较差造成的。所以，对这个阶段的学生要以引导为主，不可动动辄大发脾气，尤其不可因其年龄偏小，各方面处于弱势而对其打骂。
初高中阶段的学生正处于青春期、叛逆期，对家长都多有对抗行为，对老师在语言、行为上更是难免会有不尊重之处。现在不是师道尊严的时代，教师在课堂内外都不可能唯我独尊，正确对待学生的不当言行，多从教育学心理学角度去解读。对于明显挑衅、不尊重的现象，在课堂上也要尽量避免“迎战”，尽可能把问题拿到课后去解决。课后谈心、私下交流，更容易接近师生距离。在近距离的接触中，晓之以理，动之以情不但能改变固执学生的心态，而且还有可能使这类学生成为朋友。化“敌”为友，何乐而不为？
及时发现问题，恰当解决问题，避免事态扩大和发展，考验教师的魅力和智慧。
做智慧教师，讲究方法，控制情绪，良好沟通，是广大教师今后必须选择的工作方式。
学生是教师的服务对象，地位没有高低贵贱；教师是学生成长路上的引路人，关系上平等和睦很重要。摆正了位置，彼此安好。
一句话，教师这个活儿很累、越来越不好干了。当上了教师，就意味着要眼观六路，耳听八方，要温柔心细，遇事冷静。要尊重学生，保护自己。控制情绪，拒绝语言暴力和肢体冲突。
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