长期以来，传统的管理体制使备课一味地流于形式，忽视了备课的内质，千人一面，千篇一律，机械地依赖教参，缺乏创意，使课堂教学缺少活力，很难适应新课改的要求。教师平时忙于上课、批改作业，根本无精力和时间进行学习研讨，提高自己的理论及业务水平，特别是应付检查式的“备课”，抄教案、补教案，这种无效劳动浪费了教师们大量的时间及精力。我校为避免教师重复抄教案的“无效劳动”，将更多时间用在钻研教材和辅导学生上，提高备课质量和课堂效率，真正实现“高效课堂，有效学习”的目标，学校在反复研究和充分征求教师意见基础上，我们提出了“一放三保”备课改革新举措，改变过去那些机械呆板而无效的条条框框，使教师放开手脚，敢于尝试，张扬个性，展示自我，发展自我。 特提出如下指导意见： 一、正确认识备课的含义。在教学实践中，备课往往被曲解成写教案。其实，写教案决不就是备课的全部，备课不等于写教案。临上课前的教学设计是备课，准备一些必要的图片资料等教具是备课，设计制作课件是备课，到网上查找有关资料是备课，与同事研究教材、探究教法是备课，设计练习题也是备课；教师的教育理论学习是备课，听其他教师执教而有所反思是备课，参加教学研讨活动是备课，在生活中积累有关资料是备课，节假日参加教材相关的社会实践也是备课。写教案的过程是教师把备课内容书面化的过程。对教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把教案写进自己的心灵深处。 二、 “一放三保”备课制度，构建教师自我成长平台。 “一放三保”是力图构建以教学管理自主化、教学研究促进教师成长的新型的管理体制。“一放”即开放式备课：“三保”即保证备课的有效性，保证教师有充分的自修时间学习教育教学理论，保证教师有足够的时间进行教学反思。 1．开放式备课，即学校对教师备课不作过深过细的要求。要求教师的备课具有开放性，进行富有个性的教学设计。充分利用课本、《教学教参有用书》、《课程标准新教案》作为教师制定教学案蓝本，依据实际情况进行插页或标注式补充。备课时要有侧重点，即90%的时间应该进行查阅资料、钻研教材，10%的时间用在写教案上，提倡教师备课时在课本上标记或插页。根据学科不同呈现方式也可以是手写教案、电子教案、老教案修改。教龄三年内的新教师必须是手写或电子稿教案。要求学期初每位老师确定自己（或以教研组为单位）的教案呈现方式，上报教导处统计。学期末写出总结反思。 2．保证教师有充分的自修时间学习教育教学理论。学校对教师的理论学习进行周密的安排，做到有计划、定时间、定地点、定材料、定主讲人。校长、行政、业务骨干带头开讲座，充分利用学校的图书室、电脑室等有利的物质条件，学习先进的教育科学理论并掌握教科研信息。要求每位教师每学年至少读一本关于教育教学理论的书，要有一本学习笔记，并有书面学习体会。从而使教师树立先进的教学理论、掌握先进的教学方法，在视野上占据教育制高点，自上而下地审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。 3．保证教师有足够的时间进行教学反思。教学反思是主观见之于客观的实践活动，它符合辩证唯物主义“实践－认识－再实践－再认识”的认知规律。这就要求教师要结合教学实践经常进行教学反思，问题的提出、解决的依据办法、验证的效果、反馈矫正的措施……促使“问题解决一合作研究一叙述研究”过程不断进展。老师要课课进行反思，提倡建立教学反思集，规定每学期上交学校两篇优质反思。 三、每学期依据教龄段撰写一定数量的教学研究案，参加学校优秀教学案例的征集和评选。3-10年每学期4篇，期中交2篇，期末交2篇；10-30年每学期2篇，期中期末给交1篇。30年以上自愿写。此教学研究案例除具备常规的内容和步骤外，还要有设计理念的阐述。统一A4纸打印或手写，不要封面，在首页的左上角注明“薛家岛小学教学研究案”，然后依次是课题、教材、案例设计人等。 四、为提高集备的有效性，每单周五下午的集备活动由校委会成员参加，要加强组内成员合作，资源共享，集备的内容重点是分析教材，可以是整册教材分析、可以是单元分析，也可以是一节课的设计，或是某一个环节的突破。 五、备课的考核。备课的落实是教学管理的一个重要环节，我们依据《薛家岛小学备课要求》对教师进行检查落实。一是查看教案，二是听教师上课实效，三是依据教学研究案的评选情况。从而促进教师彻底扭转备课与写教案精力的倒挂现象，真正减轻教师备课抄写的负担，增强备课的实用性，形成一种钻研、合作、高效的备课风气，促进教育的健康发展。 | 
