把握评价环节，促进学生发展

 

【案例】

下午，临近上课（本课内容是学生进行调查活动的阶段性反馈）时，易崴同学拿着一张纸走到我跟前：“老师，你看，我去调查了，这是我的调查记录！”我有些意外，因为他平时总以各种理由不参加实践活动。非但如此，还常常捣乱，老师多次与他个别谈话，但收效甚微，同学们都不愿意和他同一组，即使老师有意安排在一组，大家对他也是无可奈何，只求他少捣乱别制造麻烦。他今天居然这么主动！我接过他手中的东西。噢——一张沾有一大片油渍的纸，皱皱巴巴，上面写有几个调查问题和一些所谓的调查记录，字迹歪歪扭扭。我马上就要到教室检查大家的活动情况，他为什么要赶在上课之前单独拿来给我看呢？我把目光移到他的脸上：满头大汗，一双眼睛望着我，明显带着某种期翼。要是换了别的同学，我会强调他应该保护好调查记录，不要弄得又脏又皱，应该……可对于他，我十分珍惜这来之不易的主动，就像对待一棵初发的幼苗。我还没开口说话，上课铃声响了。我摸摸他的头，笑着说：“干得不错，你进步了！先去上课，好吗？”他兴奋地一溜烟跑了，我边向教室走去，边盘算如何充分利用他这次难得的主动。

课堂上，在检查各小组的活动进程的同时，我让各组进行数据归拢，还让他们在活动小组内进行阶段性自评和互评。我有意走近易崴所在的小组，想关注他们对易崴的评价。只见易崴一改过去不安分、捣乱的表现，也和大家围成一堆，并拿出自己的“成果”说：“你们看，这是我的调查记录。”A生：“又脏又皱，字又乱，看不清楚，哪能要？”B生：“你就采访了两个人呀？”C生看到我在一旁，便对我说：“老师，那天我们设计采访问题时，他不但一个问题没想出来，还捣乱。”此时，易崴虽满脸不在乎，我知道他内心是感到委屈的。从这情形看来，大家是深受过去对易崴否定看法的定势影响，于是对他这次的表现仍然看不上眼，对他的评价尽是“挑刺”。这时，我靠近他们，亲切地说：“以前你们不是希望他能跟大家一起参加活动吗？”D生：“是呀，以前他从来不去调查。”我说：“现在他去了，这和以前比起来怎么样？”E生：“是呀，尽管他做得还不够好，但和以前相比也算进步了。”我说：“那是不是值得表扬呢？我们总不能用老眼光来看人呀！”F生：“对呀，我们应该评他个‘进步奖’，不是吗？”我接着说：“其实他也想做好一点，那就得慢慢跟大家从头学呀。易崴，是不是？”他点了点头。A生：“易崴，你以后得学学我们，把调查的资料夹在大本书里，这样保管平整一点。” B生：“还有，不写的时候及时收起来，这样就不会弄脏。”他们给易崴提了不少建议，获得“进步奖”的他有些兴奋，第一次倾听大家的建议，表示接受。他们继续着小组活动，我向下一个小组走去……后来，我又和易崴个别交流，他说那一节课上，由于表现好，大家还给他评了一个‘合作奖’。

我想，这一评价结果也许与我引导时说的那两句话有很大关系。孩子们的活动评价能力是逐渐积累起来的，在学习如何评价这一过程中，老师及时、正确的引导必不可缺，这样的引导会使学生们学会客观地评价自己和别人，除了横向对比，也懂得纵向对比，多发现、多肯定“闪光之处”。老师的评价观、评价行为会潜移默化地影响学生的评价指向。反思自己以往的种种评价过程，我是不是无时无刻在无意识中为孩子们“挑刺”呢？看来，除了指导、要求他们努力把实践活动做得更好之外，还应该更多地在如何完善评价上多下功夫。

（案例来源：柳州市柳太路小学赖春艳老师，略有改动）

【学友观点】

学友观点1：

这个案例重点突出了学生间的互评，其中老师给予适当、及时、正确的引导。对于学生的评价，往往受思维定势的影响，他们一旦形成了一种看法，在日后的学习中常常不能根据情况而改变，这时就需要老师的及时引导，老师要身体力行，以身示范，告诉学生们学会客观的评价自己和他人，不要被自己的主观印象而左右，除了横向对比，还要纵向对比，评价应该具有多元化，而不是一成不变的。多发现别人的“闪光点”，不要揪住别人的“小辫子”，学人之长，避己之短。由于老师的评价观、评价行为会对学生造成很大的影响，所以老师在进行评价的时候也要保证客观，不要因为自己的主观影响了客观的评价，特别是老师说的话，对学生的影响很大，学生们会根据老师的反应进行评价，如果是老师很难做到中立，那么评价的效果就会失之偏颇。

这个案例体现了评价的如下功能：

1.评价的导向功能。老师在学生间的评价给与及时的引导，会把学生的评价引向好的发展方向，改变学生一成不变的评价思维，进行多元引导，把评价引向正确的方向。

2.评价的激励功能。相信经过老师的认可以及同学们的积极评级，案例中的那个同学会得到极大地激励，这是他以前没有得到的动力，相信他会根据同学与老师的评价，改进自己以后的表现。

3.传统学业成绩评价只重视评价的选拔功能，只面向少数学习“尖子”和升学有望的学生，而置大多数学生于不顾，背离了教育方针。多元教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。

学友观点2：

通过这个案例，作为教师我们应该向这位老师学习。在我们的日常教学中，我们无形的会形成“优等生”“差生”的思维定势，我们很少有老师去努力改变它。我认为这是毁坏学生的一个不良因素，是我们应该杜绝的。试想：就像案例中的老师，通过简单的引导，改变了一个学生的学习态度，以及别人对他的态度，使他向好的方向发展，甚至会给他带来很大的良性影响，对我们人类园丁之称的教师，何乐而不为呢？

这个案例除了导向、激励功能外，还具有反馈调控功能：评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正的能力；教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情境，及时发现问题并解决问题。教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。