浅谈阅读教学中学生语感的培养

 

　　

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质”就是我们所谓的“语感”。其实早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”从倡导“开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整半个世纪。在这日新月异的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。在阅读教学中要培养学习的语感，教师可以从以下几个方面入手：

一、明确阅读目标，激发学生自主阅读的兴趣。

在阅读教学中学生首先应该是真正的读者，而不是知识的容器。有效的语文阅读教学过程中，学生作为真正的读者，必须进入真正的阅读活动。为此，教师要有目的地提出阅读要求，以使学生的每一次阅读都有明确的目的。要让学生带着任务去阅读，带着思考去阅读，这样学生才能在阅读过程中或阅读过后有所体验，有所迁移，读书效率也就会大大提高。比如在教学《秋天的怀念》一课时，一开始教师就设置这样一些悬念：“秋天的怀念，作者在秋天里怀念什么？他脑海里会浮现怎样的情景？”请同学们带着这些问题认真地阅读秋天的怀念》一文，有了明确的阅读目标，同学们个个都兴趣盎然，读得都很带劲，极大地激发了学生自主阅读的兴趣。由于有了自主阅读的兴趣，所以学生在学习过程中，又能做到自主探索、自主思考，这样，不但训练了他们的思维能力，而且也有利于随后的精读教学。

二、通过朗读，促进学生语感的形成。

古今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终其能事。”周先生又将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。叶圣陶先生也曾强调，对现代的“美文”，应重视“美读”。小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美逐步完善学生审美的感知力。

无论是语感实践还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。因此，教师训练学生语感，就应该注重朗读指导。如：我在教《怀念母亲》时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩。以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情景中，如第二自然段其中几句的停顿，我是这样处理的：“我╱痛哭了╱几天，食不╱下咽，寝不╱安席。我真想随母亲╱于地下。我的╱愿望╱没能实现。从此╱我就成了╱没有母亲的╱孤儿。一个╱缺少母爱的╱孩子，是╱灵魂不全的╱人。我╱怀着╱不全的灵魂，抱╱终天之恨。一想到母亲，就╱泪流不止，数十年╱如一日。”有的地方打破结合比较紧密的词或词组，在词或词组中间加上较长的停顿，表达深沉、真挚的感情。让学生在教师朗读的感染下感受季老副丧母的锥心之痛。　　　　　　　

三、通过想象，促进学生感悟能力的提高。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更很重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”阅读教学中，要注重对学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能，提高语文综合素质、学生语感有着重要的意义。如《开国大典》里有一句话：“这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来。”其中“欢跃”一词比较概括和抽象。如果单纯让学生讲讲“欢跃”的意思，就无法体会到全中国人民听到新中国成立时那无比欢喜、无比激动的心情。所以，在教学这一片段时，我是这样引导学生的：紧紧抓住“欢跃”一词，想象这庄严的宣告，这雄伟的声音经过无线电广播传到了哪些地方？在你的面前出现了什么样的情景？学生有的描述：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播传到了农村，村里的男女老少欢聚在一起，放起了鞭炮，敲起了锣鼓，扭起了秧歌……整个村子成了欢乐的海洋。”就这样把“欢跃”还原成了一幅幅具体生动的画面，既加深了学生对课文情感的体会，也提高了学生的感悟能力。