第一次上讲台

 

第一次上讲台，第一次上傅家波小学三（1）班的讲台，第一次上傅家波小学阶梯教室的讲台，很有点赶鸭子上架的味道，很有点“百年多病独登台”的味道，很有点丑媳妇见公婆的味道。自参加工作以来，不知“被”听过多少课，特别是年轻的时候，我成了学校里的讲课专业户。但缺少专家的指点，我讲的课都是些自行操练的花拳绣腿罢了。自从担任领导以来，上讲台的机会就更少了。没想到这些上讲台，是到湖北省政治、文化、经济的中心武汉市武昌区傅家坡小学来讲课。其实准备这节课，我在心里已经准备了很久。但我一直没熟悉学生。因为有不想做课，那样就像去看病，画很浓的妆，会影响医生的“望、闻、问、切”的。我只能将我最真实的一面展示在各位专家的面前，让他们的惠眼，剔除我教学中的病菌。

当我进行第一个环节，检查学生初读课文情况，请一个学生读“三会”生字时，五个三声字，她一个都没读准。我心里“格登”一下，这样的学生我如何教？我想起了于永正老师“给学生准备一百个高帽”的理论，急中生智了一下，“读得不错，除了五个三声字没读准之外，其它字都读准了。谁再读？”当有一双双小手举起来的时候？我的眼睛像扫瞄仪一样搜索着，哪个学生三声读得准呢？因为我的普通话不是很好，几次考普通话时，我都在这个三声面前丢过分，如果再找一个学生来读，如果学生还读不准的话，那我就得亲自教了，不知我教得怎么样？赶紧找到一位眼里充满了期待的学生，那明亮的眼睛告诉我，她能读好。我点了这个学生之后，她读得相当好。我便顺水推舟，让她带着全班学生齐读，当这个学生带着其它同学读了2遍之后，我再让全班学生齐读了一遍。之后，我又重点让学生读了这五个三声的字。经过这几个回合之后，我才松了一口气。课堂教学要以学生为本，要关注学生的学情，当学生的学习预到障碍之后，要及时调整教学目标，一切以学生的发展为本，我想花这么多时间来都学生不懂不熟的问题，这是新课程理念所要求的。

第二个环节是读“会认”的字。学生读得还可以。

第三个环节，我让学生拿起笔，将课本后的生字在书中画出来，然后再结合上下文读一读这些生字，因为“鱼儿离不开水，生字离不开语言环境”。把生字放回到书本中，让学生读，就实践着在语言环境中识字的理念。

（课后，指导老师的意见是武汉的学生一般前鼻、后鼻不分，平舌、转舌不分，教师还可以在这时让学生分类读一读这些生字。我想让学生这样分类读生字，也是很重要的一种方法，因为分类也是思维的一种方法。）

第四个环节，我出示了下面生字，“卷和圈”、“哨和消”、“煮和者”、“穗和惠”等生字让学生在比较中识字、记字。结果学生说出了很多记字的方法，学生的方法，让我大开眼界、大饱眼福和耳福了。我一下子惊诧于学生的想象力了。如“圈要比卷多一个圆圈；哨要用口吹，火要用水消灭。有人学生插话说，灭火不一定用水，还可用沙。当我正不知怎样来解决这个异外情况时，有个学生说，“沙”也有三点水，插话的那个学生便心悦诚服了笑了。煮东西要用油，种稻穗要用心才能种好。

学生的回答都很精妙，都很好，由于要回答问题的学生太多，我一下了不知如何招架了，面对一双双森林般的手臂，面对一张张通红的小脸，一双双渴求的眼睛，我不能辜负他们一颗颗渴望表现自己的心，于是，我一下子点了近二十个学生来回答问题，害得我竞忘了总结这一环节。我只以“能帮助你记住字的方法都是好方法”带过了。

由于第四环节严重超时，我也忘了让学生从整体上把握文本了，没让学生说说文章的主要内容，就让学生直接学生文章第一、二自然段了。原先我设计的问题是“这两个自然段写了什么？写得怎么样？”但我担心问题太大，学生不好回答，改成“请把你喜欢的句子画出来，说说你喜欢的原因？”

当我抛出这两个问题时，学生一个个巧舌如簧，回答得很精彩，对比喻、拟人的好处回答得很到位，我倒成为一个不知比喻、拟人为何物的人了。

陶醉在学生的精彩回答中，我原先设计的教案一下子不知到何处去了，结果该板书的没板书，该投影出示的没出示。

于是，我只得不但改变教学目标，由理解语言、学习语言改为积累语言了。于是在学生完第三、四自然段之后，我回过头来，指导学生背诵一、二自然段。还没指导学生背，居然有学生举手说会背了，但绝大部分学生都说不会背。于是我让学生闭上眼睛，听我朗读课文，想想脑中出现了什么画面，然后将这些画面陈述出来。我在读的过程中，不时有学生笑。结果，学生能将文本语言很好地陈述出来，这就是语言训练，让学生将文本语言变成自己的语言，然后再说出来，这就是学习语言、积累语言。这就是语言学习。

之后让学生带上动作读这一段；

最后让学生将脑中的景物画出来，我出示了我所画的景物，出示这些思维导图，让学生背，结果第二天检查时，绝大部分学生都会背了。

最后，傅家坡小学三年级的语文老师进行了评课。

我知道，不用评，我这节课的主要优点就是对“教什么”很清楚，语文教学就是要坚持“以语言训练”为中心不动摇，关注语言的内容和形式，不仅要让学生知道“写了什么”，更重要的还要让学生把握语言的魂：“是用什么样的语言写的？写得怎么样？”让学生做到言意兼得。同时，我还注重了学法指导，如背书方法。

但由于没有把握好学情，组织教学没控制好。

不过下节课就不会是这样了。