感言 | 一场及时雨，

此次陕西首届高校课堂教学创新大赛是全省本科院校教师切磋交流、形成创新共识、共同推进本科课堂教学改革的重要平台，对我们一线教师而言，可谓是一场及时雨，一场可以和着悠扬旋律翩翩起舞的华丽盛典。

回归本科教育、回归教学已成为新时代我国高等教育提升教育教学质量、培养创新型人才的共识。此次陕西首届高校课堂教学创新大赛是全省本科院校教师切磋交流、形成创新共识、共同推进本科课堂教学改革的重要平台，对我们一线教师而言，可谓是一场及时雨，一场可以和着悠扬旋律翩翩起舞的华丽盛典。

作为参赛教师，更作为一个长期关注课堂教学改革、致力于创新教育的一线工作者，我结合此次参赛的感受，以创造力心理学领域的4P理论为基础，试着总结一下教师课堂创新的四种主要特质。

第一个P是人（Person）。人的转变是最难的，教育理念的转变尤其难，真正从创新角度立意的课堂与一般的课堂有着本质区别，这在比赛中有清晰的体现。课改教师本身就蕴含着创新的活力，精力充沛、新意迭出，充满感染力。而人与人之间的相互感染也至关重要，陕师大有好几个课改群，课改教师借此抱团取暖、相互支持，相互传递信心。陕师大正是把握好了“人”这个因素，初步构造了支持课堂教学创新的“生态系统”，才有了此次比赛的好成绩。我想，教师具备了创新“火种”，就能点燃创新的火焰，师生就能在创新互动中相互辉映、教学相长。

第二个P是过程（Process）。从整体而言，本次比赛所设计的三级赛制，让教师在半年的时间里，从不同角度不断反思，不断完善教学设计，优化教学过程；对个体而言，教师对照评价标准反复磨课，字斟句酌，力争使自己的教学能够实现对学生必备能力和关键品格的有效培养。同时，学生也参与到帮助教师优化教学内容和环节的过程中。我认为，此次大赛在教师和学生心中都留下了课堂创新的种子，这是最重要的。创新的课堂教学需要“思维型课堂教学理论”所指出的情境营造、动机激发与认知冲突，需要社会建构和元认知，更需要拓展迁移和自我超越，正是这些过程支撑着学生思维能力和创新素养的提升。

第三个P是压力（Press）。适度的压力会成为创新的动力。客观地说，参加此次大赛甚至比写几篇高水平的英文论文还要困难，毕竟比赛是非常态、是“最优态”的展示。难忘的是校级初赛那天，我从加拿大回国，凌晨3点多到家，早晨到赛场抽到第1个开赛的签，8点就披挂上阵……这样的压力让我们对自己、对教学都有了全新的认识和期待。所有没能将我们压垮的压力，都会使我们更强大——这句话最适合在课堂教学创新方面探索的同行们。

第四个P是产品（Product）。我们的产品是什么？是学生，是课堂效果，是学生发展的核心素养。所以在教学设计之初，产品导向就很重要。当然，这里的产品与物化的产品不一样，具有很强的“主体间性”——师生、生生在合作、互动、交流和讨论中形成一个思维场和创新场；此外，在我的课上除了学习成绩之外，也会通过专业测评给学生提供其思维能力和创新素养的变化情况，也有学生分组的成果展示——这样的“产品展示”不仅展现了陕师大学子良好的学习面貌，也体现了小组具有稳定的合作机制。