线上教学，人人通；

线下活动，通人人！

—六年级语文学科线上教学、学习及线下活动案例

柳河县实验小学 六年七班 刘萌萌

庚子鼠年的开篇，我们便经历了一场没有硝烟的战争，病毒肆虐，国难当头，亿万同胞，挺身而出，恪尽职守，披星戴月，以血肉之躯筑起了联防联控的阻击人墙，经过了无数人数十天的努力，抗疫进入到了关键的时刻，也进入到了一个特殊的时刻—学生开学在即，为了防止疫情在学校蔓延，在延期开学的基础上，教育部号召教师利用网络平台进行教学，也就是线上教学。

我们实验小学也积极响应上级的号召，不仅利用网络平台对全体教师进行了线上教学培训，为每个年级制定了《居家活动建议》，还创造性的开设了居家就能完成的研究性学习……从这些就看出了学校对于线上教学的重视。学校教务处也推荐了一些实用性强的线上教学工具，人人通、钉钉等，希望老师们可以根据本班级的特点，选择恰当的工具，运用合适的方法，真正做到停课不停学，夯实学生的学习生活，并希望老师们在线上教学时。可以增加一些创新，做到百花齐放，百家争鸣，形成良好的学习氛围。

而我一直致力于人人通的研究，对于这个网络平台也比较熟悉，操作起来更加的得心应手，班级里的每一名同学也都在这个网络平台的班级群中，为线上教学也奠定了基础，所以我决定将人人通和微信有机结合起来，利用人人通进行线上教学，利用微信进行线下的活动展示，并将学校所提倡的“五自主”—自主质疑、自主学习、自主合作、自主改进、自主应用，贯穿于每一节在线教学课当中，让学生居家也可以得到自主能力的训练。

接下来我就结合一节语文课《3.古诗三首》的线上教学和线下活动进行分析，说说我的做法和感悟：

一、凡事预则立，不预则废。

自主预习一直是实验小学语文教学所强调的重点，根据学段的特点，总结了一定的方法，例如：我们高年段采用的就是“一读、二思、三记、四答、五问、六查”六步法，经过平时的积累训练，学生已深知预习课文的方法，所以即使居家学习，学生们也能根据方法自主完成预学笔记。我也大致查看了预学笔记的完成情况，有的同学采用两种不同颜色的笔，进行重难点的划分和区别；有的同学对古诗的主要内容及中心思想进行了简单的分析和理解；有的同学根据不同的古诗进行了不同的思考……这就是预习的作用，学生在预习时，对知识已经进行了独立的思考，使知识上挂下连，听课时可以进一步加深理解，提高了课堂效率，比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。但是，由于我的精力有限，无法逐字逐句对预习笔记进行核查，这就需要发挥八个小组合作的优势了。虽然是居家学习，但每一名同学都有对应的小组，每一小组都有相对能力较强的组长，此时此刻，就要发挥组长的作用了，由组长代替老师检查每一名组员的错别字等基础性知识，发现错误，及时督促成员改正。为了更好的督促学生进行预习，我在人人通上也设置了简单的课前导学练习，这样学生的预习更有目的性，也更能激发学生的兴趣。

人人通的课前导学设置十分方便，点开手机人人通APP，接着点击工作，就会出现很多板块，在教学助手板块，会有课前导学的选项，点击进去就可以自己设置习题，我选取了APP的共享习题，选择了简单的判断题和填空题，都是有关于本课教学的基础性知识，发送过后，有学生答题，在APP就会显示学生所做的答案，并由平台电脑直接进行批改，马上就会得到具体的分数，同时也会显示提交作业的人数，和未提交的人数，还可以对未提交的同学进行提醒，非常好用，而且做对了，会在自己的个人得分中加分，像游戏中的打关一样，学生们都爱做，真的是大大激发了学生的兴趣，寓教于乐。但是，毕竟是电脑审阅答案，有的答案也会出现常识性的错误，比如“札札弄机杼”，生成了错误答案“札扎弄机杼”，很多同学因为这个原因，没有得到满分，学生们在小组群中议论纷纷，并由组长向我反馈回来了信息。对于这种生成的错误，我很欣喜，因为找到了错误，就说明学生们仔细地进行了思考，真正的动了脑，而且他们会在将来的学习中会特别的注意这个点，所以我马上针对这个错误进行了讲解，并由组长传达给了每一位组员。

高科技手段应用到教学中有时会达到事半功倍的效果，但作为教师也要注意，不要过分依赖于高科技手段，因为这些科技手段只是辅助于教学，服务于教学，是永远也不可能替代教师的教学。

二、不动笔墨不听课，不动脑筋不收获。

由于地域的差异性，不同地方的条件不同，所以学校因地制宜的制定了线上教学的方法，因为网络的不稳定性，视频直播授课可能会影响个别学生的听课效果，所以学校提倡学生在线收看清华大学附属小学的优秀骨干教师们所讲授的新课，并给出了多种收看的途径，如在电视上的中央教育电视台规定的时间内收看电视直播课，这种途径的缺点是必须在规定时间内收看，过时不候，而且不是智能电视就无法观看到，对于一些同学来说，有它的局限性；或是添加CETV同步课堂的公众号，在微信上在线收看也可，观看新课回放也可，用起来比较便捷，而且卡顿现象不严重；而我还是利用人人通这个网络平台，让学生们进行新课学习，在人人通的这个平台中，有个板块叫做国家云课堂，里面是所有清华大学附属小学的老师们讲的新课，不仅按年级段分好了，还设置了学习进度，不仅可以根据进度选择新课，还能够随意进行暂停、播放，便于学习和记录，用起来更加的方便快捷，而且没有卡顿的现象，更不会穿插广告，用起来是特别得心应手的，家长们和学生们也普遍反映这种观看途径最好。

“不动笔墨不听课”，如果，只是单纯的去听，不思考，不做批注，那么，就不足以帮助你掌握课堂、书本的要点，所以，我要求，学生们在进行线上看课时，要把书准备好，随时将老师讲授的难点和重点记录在书上，也可以把自己不理解或没听懂的地方，做好记号，弥补脑力的不足，更便于在学生们在小组微信群内交流、研讨。而且，清华大学附属小学的老师们一般都是在说课，时间短，速度快，所以一定要进行勾画和批注，要不然就会错过许多精彩的环节，比如清华大学附属小学所特别设计的预学单和共学单，对于学生的能力都有锻炼，也能对我们的预习情况和学习情况进行查漏补缺，开拓视野，有利于发现新问题，研究新问题，完善自己的学习情况，所以认真做批注，可以有效地提高学生的听课效率。

在学生自主听课，自主批注等自主学习过后，我在这部分同样用人人通APP设置了一份在线练习，这部分练习，首先是要检查学生自学古诗对重点字词的理解，和对句子的翻译，我认为高年段的古诗教学，学生们可以完全自主的对古诗进行理解和翻译，具备了翻译古诗的能力；其次，是引导学生们对古诗的思想感情作初步的把握；最后也是考验学生们的自主学习成果，有没有认真听课。这部分练习的批阅，不同于前面的课前导学，因为有些问题的答案并不是唯一的，所以这部分练习需要老师在线进行批阅，虽然稍有些麻烦，但是同样对学生有帮助，同学间是无法看到答案和得分的，只有自己会看到，这也在无形中保护了一些学生的自尊心，完成好的同学仍然会有加分奖励 ，这样的练习对于分层教学有一定的帮助。在学生全部答完之后，根据学生们的答题情况，会自动生成一份答题报告，学生们失分多的题会显示出来，这样，在答疑辅导时，老师就会更有侧重点。根据答题报告，我班的学生们对于重点字、词的理解，还是不到位，“终日不成章”的“章”的意思正确率仅为72.73%，还是掌握的不扎实，接下来也会通过微信小组间的辅导答疑，进一步加深重点字词的理解，主要内容及情感态度方面的习题，完成的比较好，感情基调把握的比较到位。

通过微信小组群的辅导答疑，更加的有针对性，不仅解决了字词理解方面的问题，还从写法创作上有了新的认识，这也体现了“五自主”中的自主质疑和自主合作，更能将问题落到实处，通过组长们的辅导答疑这个过程中，小组长所学习到的一定比组员多，为了应对组员的不同的问题，组长必须准备充分，而且通过组长的解答，组员们可能更容易接受，在轻松愉快的学习氛围中可能就学习到了新的知识。而且，有的小组成员，很善于思考、质疑、提出问题，比如：有一个小组成员提出“《迢迢牵牛星》中，作者运用了大量的叠词，这样有什么好处？”我觉得这个问题的提出非常的有价值，同样，这道题也难倒了组长，组长请求我的帮助，我并没有直接给出答案，而是将问题抛给其他小组，让每个小组都思考一下，这么写有什么好处？这样不仅调动了全班学生思考，还引导同学们自己发现问题，自主研究去解决问题，我觉得在这样的条件下，产生的答案，同学们是永远不会忘记的。

无论是课堂学习还是居家学习，学习都要有一定的方法，同样，不要过于依赖老师的“给”，要学会自己积极主动去“拿”，而怎么“拿”，不仅仅是批注那么简单，是需要学生们动脑思考的。老师要做的，只是利用一些手段，为学生搭建“拿”的平台而已，将教学服务平台和微信展示平台有机的结合起来，可以让学生“拿”的高兴，“拿”的轻松，“拿”的高效。

三、诗中有画（话），画（话）中有情。

 

一切景语皆情语，古诗中的每一处景物都是古诗的精华，都是诗人感情的寄托，每一节古诗教学课，老师也都致力于从景物入手，结合写作背景，一步步引导学生们通过各种形式的朗读去发掘古诗所蕴含的感情。可是，居家学习没有了老师的一步步引导发掘情感，就只能另辟蹊径，从不同方面去领会作者的情感。有的同学建议把感情画出来；有的同学建议把感情读出来，有的同学建议把感情唱出来……其实这些方法都是学习古诗的好的方法，只是苦于平时课堂时间有限，无法带领学生细细体会，居家学习就给了我们这样的机会，学生们可以利用不同形式，自主应用，感悟作者的情感。

最令我惊异的就是这部分学生们异彩纷呈的感悟、体会，有的组员利用图画画出了诗人所要表达的情感，那随风轻拂的杨柳，仿佛诉说着风的不满；那斑驳的城墙，向人们展示着它曾经的繁华；那晕染开来的笔墨，荡开了诗人思乡的愁绪；牛郎织女那执手相看的泪眼，眼角尽是离别、相思之情……学生们用自己画作的细节，处处流露着诗人的情感。有的组员配乐朗读诗歌，和着音乐，轻声软语道出了浓浓的相思之情；和着音乐，慢声细语说出了强烈的思乡之情；和着音乐，言语急促地诉说着心中的不满……有的组员介绍着古诗的写作背景，讲着诗人的生平，感悟着诗人的一生；还有的组员将诗人的情感唱了出来，哀婉的音乐唱不尽离别的相思之情；悲凉的音乐唱不完诗人的寂寞、冷清；忧伤的乐曲中道不出诗人的不满心伤……这些都被学生们用不同的手法，直观的展现了出来，我相信，此时此刻，学生们对于古诗的理解又多了一些更深的体会。这个部分我建议每个小组选择三首古诗中的一首来进行展示，这样不仅能做到精，还会弱化学生之间的竞争意识，更用心的投入到诗歌本身的情感之中。学生完成之后的作品，我还安排同学发到了人人通我们班级的班级圈中，这样在全班范围内进行了展示，也可以督促其他组员，取长补短。

古诗的基础字词及古诗意思对于高年段学生来说，不难掌握，难就难在诗境的感悟，和诗情的理解，不同形式的感悟，不仅会加深对于古诗情感的把握，更从多方面训练了学生的不同能力，原来在课堂上默默无闻的学生，在这个环节大放异彩，其实语文教学就是这样，不仅要教授课本内的知识，还要教授学生必不可少的人文素养。

四、学而不厌，反思不断

   基础性反思，万变不离其宗，古诗文的教学最后还会回到根本，对于古诗的记忆程度，所以在本课的最后，还是发挥了学生自主合作的能力，以组为单位，对三首古诗的默写进行了考察，组长们各司其职，出色的批阅了每一位组员的默写，我相信，基础性的知识是课堂授课的根本，有了这么坚实的基础，相信开学定会产生事半功倍的效果。

拓展性反思，在本节课的最后，还是一如既往对本节课的学习进行了反思，有的同学是结合所学的古诗进行了情感态度上的升华；有的同学针对自己的拓展性活动进行了自我反省，找出了自己的不足之处，也找到了接下来改正的方向；有的同学结合单元主题，畅谈了自己对中国传统节日的看法；有的同学总结了学习古诗的有效方法；有的同学对居家学习提出了新的建议和倡议……总之，同学们都能从本节线上教学课中，找到了新的方向，温故而知新，就是这样。

吾日三省吾身，反思可以让我们及时总结这一节课的得失，也为之后的学习打下基础，反思是促进学习进步的推动力，更是语文教学的重中之重，在以后的语文学习中，我会正确运用反思，使学生们更上一层楼。

以上这些，是我在线上语文学科教学上的做法和感悟，里面必然会存在一些错误或做得不到位的地方，这些会是我今后努力的方向。我会始终坚持，无论线上、线下，不仅教语文，更用语文去教人，不仅教知识，更要教方法，不仅教书本，更要教做人。我会一如既往的埋身于语文教学中，争取带给学生更多书本内和书本外的知识。